齊魯晚報·齊魯壹點記者 延瑜 編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟南高新區(qū)稼軒小學教師 徐蘋

翻開《課堂上究竟發(fā)生了什么》，仿若推開一扇洞察教育本質的窗。這本書摒棄了高深晦澀的理論堆砌，而是憑借一個個鮮活的課堂實例，深深觸動著每位教育工作者的內心。它恰似一盞明燈，為我在教育征途的探索之路照明，更讓我深切體悟到書籍于教育領域無可替代的強大力量。

初讀該書，我被其對課堂現(xiàn)象鞭辟入里的觀察與剖析深深震撼。往昔，我曾單純認為課堂僅是知識的單向傳輸，教師占據(jù)主導地位，學生只需專心聽講、做好筆記即可。然而書中明確指出：“課堂并非教師表演的舞臺，而是師生共同成長的肥沃土壤。”書中記錄的那些真實課堂畫面，讓我留意到傳統(tǒng)教學模式下諸多被忽視的細節(jié)：教師口若懸河講解時，角落里學生迷茫的目光；提出問題之際，學生欲言又止的躊躇；小組討論之時，部分學生置身事外的模樣……這些細節(jié)猶如一面鏡子，映照出我教學中的不足之處，也促使我開始深度反思：我是否切實關注到每一位學生的需求？是否給予他們充足的表達機會？

懷揣著這些思索，我嘗試將書中理念融入教學實踐。在一次語文課堂上，我摒棄了以往“滿堂灌”的授課方式，圍繞一篇課文設計了開放性問題，鼓勵學生大膽闡述自己的見解。起初，課堂氛圍稍顯沉悶，僅有少數(shù)活躍學生發(fā)言。我記起書中“要耐心等待學生的思維開花”這句話，于是放慢節(jié)奏，用充滿鼓勵的眼神和言語引導那些性格內向的學生。漸漸地，越來越多的學生舉起了手，他們的想法或許青澀，但飽含著獨特的思考。那一刻，我真切領會到“把課堂還給學生”的深刻內涵，也切實感受到教育的蓬勃生機與無限活力。

這本書不僅教會我關注學生的學習狀態(tài)，更讓我明晰課堂中情感交流的關鍵意義。書中“教育是心與心的碰撞，課堂是情感傳遞的橋梁”這句話令我印象頗深。過去，我過度側重教學任務的完成，忽視了與學生的情感互動。閱讀此書后，我開始在課堂上多展露一些微笑、多說一句關切的話語、多投去一個鼓勵的眼神。我發(fā)現(xiàn)，當我放下教師的“架子”，以平等、尊重的姿態(tài)與學生交流時，他們學習的積極性和主動性顯著提升。一次課后，有個學生對我說：“老師，我覺得現(xiàn)在的課堂特別有趣，我越來越愛上語文課了。”聽到這樣的反饋，我滿心歡喜，也愈發(fā)堅信教育是有溫度的事業(yè)。

課堂是一個持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的進程。書中借助大量案例，呈現(xiàn)了教師如何在課堂中敏銳捕捉教學問題，并及時調整教學策略。受此啟發(fā)，我養(yǎng)成了課后反思的習慣，將課堂上出現(xiàn)的問題記錄下來，剖析原因，探尋解決辦法。比如，當發(fā)覺部分學生對古詩詞理解存在困難時，我嘗試引入多媒體資源，通過圖片、視頻等形式助力他們理解詩詞意境；當發(fā)現(xiàn)小組合作學習效果欠佳時，我重新調整分組方式，明確小組成員的分工與職責。這些改變使我的課堂教學更具成效，也讓我在不斷反思與改進中實現(xiàn)了成長。

在教育之路上，書籍無疑是我們最為忠實的伙伴。《課堂上究竟發(fā)生了什么》宛如一位經驗老到的導師，以其智慧照亮我的教育之路。它讓我明白，教育絕非簡單的知識傳授，而是一場洋溢著愛與智慧的修行。每一次翻閱這本書，都能收獲全新的感悟；每一次將書中理念付諸實踐，都能見證學生的成長與進步。它不僅轉變了我的教學方式，更重塑了我的教育觀念，讓我在教育征程中步伐邁得更加堅定、更加從容。

我堅信，在這本書的影響下，會有更多教師重新審視自己的課堂，在思想的細微處播撒教育的火種，于探索與實踐中找尋屬于自己的教育路徑。而這，正是書籍在教育領域綻放的無窮魅力，它如同一束璀璨光芒，照亮我們前行的方向，也照亮學生未來的人生坦途。