齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣界湖街道中心幼兒園教師 許安安

手機鏡頭里，介允和聰聰正用積木搭著歪斜的“燒烤架”，橡皮泥裹著一次性筷子在半空“翻轉”。我忍不住笑出了聲，屏幕跟著抖動——這是我慣常的觀察姿態：舉著手機記錄，隔著鏡頭感受孩子的世界，像個舉著望遠鏡的旁觀者，清晰卻疏離。直到那個清晨，張老師帶著煙火氣闖進鏡頭，讓我忽然讀懂《教育的情調》里那句：“教育的藝術，在于讓自己成為孩子世界的一部分。”

一、當鏡頭成為屏障：在 "客觀記錄" 中丟失的溫度

不知曾幾何時，我沉迷于用鏡頭捕捉 "教育素材"：看見孩子踩泥坑就準備拍攝 "自然探索行為"，發現積木被冷落就構思 "材料投放策略"。但那個春日的燒烤游戲，卻讓我在鏡頭后陷入困惑 —— 介允和聰聰搭完烤架后，只是機械地重復刷“烤串”動作，直到我隨口說“你們可以去活動室取一些需要的材料”，他們才眼睛一亮，抱來橡皮泥和筷子。當7個孩子圍坐串“烤串”時，我本能地舉起手機，卻看見屏幕里的自己：站在陰影里的拍攝者，嘴角的笑是浮在表面的，而孩子們的目光，始終沒落在我身上。

書中對“冷漠觀察者”的批判如警鐘敲響：“當教師的存在只是鏡頭的延伸，孩子感受到的不是關注，而是審視。”我突然意識到，那些精心拍攝的視頻里，缺少了最重要的東西——教師作為“共同游戲者”的呼吸感。就像介允后來在繪畫表征里畫的“燒烤店”，畫面里有張老師揮舞著“烤串”的身影，卻沒有舉著手機的我。原來，當我們用技術代替身體在場，用記錄代替情感共振，教育的情調早已在鏡頭的夾縫中悄然流失。

二、張老師的“入場式”：教育情調的生動注解

張老師的加入毫無預兆。她蹲在“燒烤架”旁，突然扯著嗓子喊：“羊肉串、烤鴨腸！新鮮出爐的烤淀粉腸嘞！”正在串 “烤串”的丁子驚奇地抬頭看著張老師舉著“烤大蒜”（橡皮泥球）沖他眨眼：“小伙子，幫我照顧客人唄，那邊的小客人都餓啦！”瞬間，游戲像被點燃的炭火般噼啪作響：商建翔拿起自己的黃帽子當 “扇子”猛扇“爐火”，楊亦辰端著 “盤子”穿梭在“顧客”中間，連沉溺于樹下捉西瓜蟲的的呂晨諾都被吸引過來買烤串。當張老師把“烤馬步魚”（筷子串著長條形橡皮泥）遞給排隊的孩子時，故意壓低聲音：“要不要辣椒或者胡椒粉？”孩子們模仿著她的動作，眼神里跳動著被點燃的興奮。

這讓我想起書中對教師角色的定義：“不是過路人的匆匆一瞥，不是警察的規則守護，而是帶著教育學敏感的共舞者。”張老師的每個舉動都在詮釋這種敏感：她給商建翔分配 “扇風”任務，暗含對“火與空氣”的科學啟蒙；讓丁子暄 “照顧客人”，悄然培養社會交往能力；甚至夸張的叫賣聲，都在為游戲注入真實的生活情調。當 15 個孩子在 “燒烤區”奔跑、歡笑、合作時，我終于明白：教育的情調，藏在教師蹲下來的高度里，融在共同游戲的呼吸節奏中，顯現在讓每個孩子都成為“故事主角”的巧思間。

三、從 “是否介入” 到“如何共在”：在實踐中觸摸教育的溫度

曾經讓我糾結的 “介入與否”，在張老師的實踐中找到了答案。當介允說 “烤串還沒烤好，你們先去別家逛逛”，張老師沒有急于指導 “應該怎么玩”，而是順著他的話茬拓展劇情：“隔壁還有燒烤分店嗎？我們要不要開個 ‘燒烤店’？” 這種 “腳手架勢”的參與，既保護了孩子的游戲自主權，又為經驗生長搭建了階梯。就像書中所說：“教育者的任務是守護童年的可能性，而不是規定可能性的形狀。”

最觸動我的，是在分享游戲故事時，孩子們都競相分享，介允滔滔不絕地介紹燒烤店的游戲時，臉上洋溢的笑容和眼睛里散發出的那種閃亮的光芒，呈現出的那種表達自信。 我挨個采訪他們：“今天當小老板最開心的是什么？”“如果明天再開燒烤店，你要增加什么新烤串？”蒙蒙興奮地說：“我想做有小動物形狀的烤串！”我眼睛一亮：“ 那我們今天就可以試試！”這個瞬間，讓我懂得教育愛的真諦——不是居高臨下的給予，而是蹲在塵埃里，認真接住孩子拋來的每個幻想，讓它們在現實的土壤里生根發芽。

合上《教育的情調》，久久注視著班級微信群里張老師和孩子們的照片：她拿著帽子邊喊邊扇風，一群孩子簇擁在她旁邊，專注的在烤串，笑得比任何時候都燦爛。照片下面是健翔媽媽在評價孩子們的游戲：“太有情景化，貼近生活、接地氣。”這讓我想起自己鏡頭里那些略顯生硬的“教育場景”，終于明白：真正的教育情調，從不在精雕細琢的游戲案例中，而在教師愿意放下手機，走進孩子的泥坑與烤架，用體溫去溫暖游戲的瞬間。

如今的我，依然會用手機記錄，但更多時候，我選擇把鏡頭放下，蹲進孩子們的“燒烤店”當“顧客”，在泥坑邊和他們討論“怎樣讓泥巴城堡不倒塌”。因為《教育的情調》教會我：當我們以教育學的眼光看待孩子，就會懂得教育不是冰冷的行為分析，而是帶著體溫的生命對話 —— 是張老師喊出“烤淀粉腸”時的神采飛揚，是介允分享游戲時的眼睛發亮，是每個孩子在教師的熱情共舞中，感受到的 “這是我們的游戲，我們的幼兒園”的篤定與溫暖。

這本書照亮的，不僅是幼兒教育的理念，更是每個教育者的初心：讓我們的存在，成為孩子世界里溫暖的光 —— 不是遠遠投射的探照燈，而是跳進他們的小宇宙，和他們一起發光的螢火。因為最好的教育，從來都是兩顆心在游戲中的不期而遇，是成年人愿意彎下腰，用孩子的眼睛重新看見世界的勇氣。