齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 延瑜 編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟(jì)南高新區(qū)黃金谷學(xué)校教師 王金環(huán)

作為一名長(zhǎng)期從事六年級(jí)PEP人教版英語(yǔ)教學(xué)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直思考著如何突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的肥沃土壤。最近研讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》，書中先進(jìn)的教育理念和豐富的實(shí)踐案例，為我開拓了全新的教學(xué)視野。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。

情境教學(xué)：讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來

書中特別強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，這使我回憶起教授 Unit 2 “Where is the science museum?” 時(shí)的情景。以往傳統(tǒng)教學(xué)中，我只是單純講解 “turn left”“turn right”“go straight” 等詞匯，以及問路、指路的相關(guān)句型。學(xué)生雖能熟練背誦，可面對(duì)實(shí)際場(chǎng)景時(shí)，往往不知所措，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

深入研讀此書后，我意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)素養(yǎng)的關(guān)鍵。于是，再次教授這一單元時(shí)，我用心將教室布置成充滿生活氣息的街道場(chǎng)景。用彩色卡紙和標(biāo)識(shí)牌劃分出學(xué)校、郵局、書店等不同區(qū)域，準(zhǔn)備好迷你交通信號(hào)燈、街道指示牌等道具，盡可能還原真實(shí)街道環(huán)境。同時(shí)，安排學(xué)生分組扮演不同場(chǎng)所的“工作人員”，每個(gè)小組為自己的“店鋪”設(shè)計(jì)獨(dú)特招牌和宣傳語(yǔ)。

在這個(gè)精心打造的模擬街道里，學(xué)生 A 若要去“書店”，便會(huì)主動(dòng)向?qū)W生 B 問路：“Excuse me. How can I get to the bookstore?” 學(xué)生 B 依據(jù)所學(xué)知識(shí)和場(chǎng)景回答：“Go straight for three minutes, then turn right. It's on your left.” 為增添情境的真實(shí)性與趣味性，我設(shè)置“道路施工”等“突發(fā)狀況”，讓學(xué)生重新規(guī)劃路線。通過這種沉浸式情境互動(dòng)，學(xué)生不再覺得英語(yǔ)抽象難學(xué)，真切體會(huì)到英語(yǔ)在生活中的實(shí)用性。他們不僅鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，還在交流中感受到不同文化里問路禮儀的差異，真正做到在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。

小組合作：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

書中指出，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的有效方式。這讓我反思起教授 Unit 5 “What does he do?” 時(shí)的教學(xué)方法。過去，我習(xí)慣“滿堂灌”，直接講解職業(yè)詞匯和 “What does your father/mother/ do? He/She is a/an…” 等句型，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

基于書中指導(dǎo)，我在這一單元教學(xué)中大膽嘗試小組合作模式。先將學(xué)生分成 4 - 5 人一組，布置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：讓學(xué)生通過采訪、查閱資料等途徑，調(diào)查小組成員父母的職業(yè)，制作英語(yǔ)介紹海報(bào)并在課堂匯報(bào)展示。

任務(wù)實(shí)施過程中，小組成員分工明確。性格開朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)采訪詢問，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生承擔(dān)海報(bào)設(shè)計(jì)，細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄整理信息。交流討論時(shí)，學(xué)生不僅練習(xí)了目標(biāo)句型，還通過探討不同職業(yè)的工作內(nèi)容和社會(huì)價(jià)值，提升了批判性思維能力。

信息技術(shù)融合：為英語(yǔ)課堂添彩

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》提到，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能為核心素養(yǎng)落地提供新載體與途徑。教授 Recycle Mike's happy days 復(fù)習(xí)單元時(shí)，我對(duì)此有了深刻實(shí)踐體驗(yàn)。復(fù)習(xí)課常因知識(shí)重復(fù)而枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為改變這一狀況，我充分利用多媒體技術(shù)，精心收集剪輯 Mike 在農(nóng)場(chǎng)生活的視頻、圖片，制成生動(dòng)課件。

課堂上，播放 Mike 在農(nóng)場(chǎng)喂牛、擠牛奶、采摘水果的視頻，學(xué)生注意力立刻被吸引。鮮活畫面、地道英語(yǔ)表達(dá)，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯和句型，還讓他們身臨其境感受不同生活場(chǎng)景與文化氛圍。為鞏固學(xué)習(xí)效果，我借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生可在線完成聽力填空、句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解等多樣練習(xí)。提交作業(yè)后，平臺(tái)即時(shí)反饋成績(jī)和錯(cuò)題分析，學(xué)生能清楚了解學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性復(fù)習(xí)。

閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》后，我深知教學(xué)是不斷探索創(chuàng)新的過程。今后六年級(jí) PEP 人教版英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)持續(xù)將書中先進(jìn)理念融入實(shí)踐，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈努力，就能為學(xué)生打造更精彩、高效的英語(yǔ)課堂，助力他們提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為未來發(fā)展筑牢基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綻放光彩。