齊魯晚報·齊魯壹點記者 延瑜 編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟南高新區雞山小學 盧曉娜

書架下面 “躺著” 一本還未拆封的書，不記得什么時間買來的，也不知被擱置了多久，但我還是像當時選書時一樣，被它的書名深深地吸引 ——《做一個會 “偷懶” 的班主任》。我用三天時間讀完了這本書，合上書后，我在想：我是哪一種班主任？我要做什么樣的班主任？

書中列舉了四種班主任：第一種是老黃牛式的班主任，任何事情都親力親為，就像大禹帶領全班同學治水那樣，三過家門而不入，因此留下良好的口碑，這種班主任被稱為 “大禹”。第二種班主任是 “秦嬴政”，他已經開始學會 “偷懶”，技巧是依靠班長，注重選拔班長，但秦老師沒有發動全體學生參與管理，只是一味依靠班長，結果反而被班長誤了大事。第三種班主任是 “李世民”，李老師不再只依靠一個班長，更善于發動所有班干部的力量來開展班級工作，他不僅對班干部進行科學分工，還善于聽取班干部們的意見，因此班干部都肯為他做事，留下了光輝的管理業績。還有一位嘉靖老師，做班主任的方法非常獨到。在真實的歷史中，嘉靖在帝國中擁有絕對權威，他把班上的一切事務都交給 “內閣” 處理，發揚民主精神，聽取不同意見，提高了辦事效率，因此創造了一個奇跡——既不上朝，又掌握著大明朝的權力，成為整個明朝在位時間最長的皇帝之一。

曾經，我也是一個愛擔心、愛操心的班主任。在學生已經初步養成行為習慣、具備足夠自理能力后，我依然會自己去打掃衛生、親自布置班級文化，有時甚至連地上的紙片，也會自己蹲下撿起。后來我才漸漸意識到，這種過度管理不僅會剝奪學生實現自我意愿的權利，讓孩子失去自主性，還會讓自己的工作量翻倍、工作壓力增大，從而使師生關系變得緊張。學生是一個個獨立的個體，他們的天性里有 “做自己” 的渴求，若成人不肯放手，不僅會導致成人很累，還會讓孩子養成凡事依賴他人、遇到挑戰畏縮不前的習慣。

有人說，好的山水畫需要留白，好的養育更需要留有余地。我想班級管理也是如此。在鄭老師的書中，我得到了許多啟發。例如，如何抓住班級建設的關鍵詞 ——“文化” 是一個班級的核心靈魂，班級精神是班級文化價值觀念的核心體現，它往往凝聚成一句深入人心的話。他曾在班級推行過 “讓別人因為我的存在而幸福”“我和別人不一樣”“做最好的自己” 等班級精神，也和孩子們探索出 “用進取書寫成長，用輝煌記錄青春”“細節決定成敗，過程決定成果” 等話語。每一個班級精神都經過多次反復的渲染和實踐，最后變成整個班集體的學習、生活習慣。

其次，活動是班集體建設的最好載體。一個平時松散的班級，一遇到集體活動，學生的集體榮譽感就會馬上被調動起來，班級的凝聚力也會立刻增強，我們應該利用好每一次集體活動！就像我們一年級的小朋友在第一次趣味運動會時的場景，大家為了取得勝利，團結一致，一遍遍地部署規劃，整個班級的力量凝聚在一起，每個孩子心里都覺得班級榮譽是至高無上的！

最讓我深有感觸的，還有這樣一段：全員參與才能確保管理無死角，競爭能讓學生主動為集體奔波。競爭是人的天性，無論是誰，都渴望出人頭地，渴望在某一方面比他人有優勢。那我們是不是可以利用這一點，讓全班同學參與競爭，打造一個力爭上游的氛圍？讓每個人都有自己要做的事情、有自己努力的方向，再給予適當的獎勵，不就可以調動全班同學的積極性和參與性嗎？我們的傳統課堂往往忽視了全班同學的參與性，只有個別積極的孩子在回應老師，其他同學則各忙各的，即便面朝黑板、面朝老師，心思卻沒有完全放到課堂上，沒有真正成為課堂的主人！不過，我們都意識到了這一點，正在努力實現小組合作，培養學生的主動性和課堂參與性，這是非常珍貴的嘗試！但我們也遇到了問題，有時候合作效果差強人意，還是個別積極的孩子在討論、交流。那我們是不是可以用評比的方式調動課堂氛圍、激發孩子們的積極性呢？如果在課堂上讓七個小組的同學一決高下，每節課都做一次評比，誰會不愿意為自己的小組爭得榮譽呢？因此，我開始進行小組之間的評比，每一位同學都在努力，即使能力稍差的同學，也在積極學習、聽取別人的意見，還能得到其他三位同學的幫助，效果非常顯著！

著名作家羅曼?羅蘭曾說過：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。” 雖然學生在自主管理初期踏出的每一步都可能充滿荊棘與疑惑，但路是他們自己走的，成長也會屬于他們自己。所以，學做一個會 “偷懶” 的班主任吧，不為學生鋪好每一步路，而是在他們面臨岔路口、感到迷茫時，給予指引、支持和鼓勵。