孩子是“教”出來(lái)的嗎？人工智能賦能教育的同時(shí)帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？影響拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)最重要的因素是什么？……在10月17日舉行的學(xué)習(xí)者大會(huì)上，多位教育行業(yè)知名專家學(xué)者圍繞未來(lái)教育等主題分享了自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。受訪者供圖

“人才不是‘培養(yǎng)’出來(lái)的。”當(dāng)日，哈佛大學(xué)終身教授梁黎明解釋稱，“我們認(rèn)為人人都可以是人才，只是說(shuō)每個(gè)人的閃光點(diǎn)可能不一樣。我們作為教育者的職責(zé)，就是不要把孩子們的閃光點(diǎn)給埋沒(méi)掉，而是賦予他們合適的資源、合適的土壤，讓他們?nèi)コ砷L(zhǎng)。”

此外，梁黎明指出，每個(gè)孩子發(fā)展的速率是不同的。“有些孩子在早期發(fā)展得快一點(diǎn)，那個(gè)時(shí)候如果沒(méi)有給他合適的資源，可能會(huì)浪費(fèi)掉發(fā)展機(jī)會(huì)；有的可能慢一點(diǎn)，剛開(kāi)始并沒(méi)有那么強(qiáng)，但是慢慢地積累到后面就可以爆發(fā)出來(lái)。因此，教育者們要在合適的時(shí)機(jī)提供適合的資源讓每個(gè)孩子發(fā)光。”

“孩子是‘教’不出來(lái)的。”對(duì)此，帆書創(chuàng)始人及首席內(nèi)容官樊登也從腦科學(xué)的角度為教育者們提出建議。“絕大多數(shù)的老師和家長(zhǎng)都不太在意腦科學(xué)，更在意孩子的行為，要求孩子聽(tīng)話、完成作業(yè)、上課不要做小動(dòng)作，但是在對(duì)行為進(jìn)行管理的過(guò)程中，孩子的大腦逐漸受到了傷害，因?yàn)閭Υ竽X一個(gè)重要的因素就是壓力。”

嘉賓們圍繞未來(lái)教育展開(kāi)討論。受訪者供圖

樊登進(jìn)一步指出，提供足夠豐富的環(huán)境、足夠多的機(jī)會(huì)以及讓孩子的大腦足夠健康，才是教育者們真正應(yīng)該去做的事兒。“學(xué)校能夠起到的最好的作用是給孩子創(chuàng)造豐富的條件，給孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)尊重他、愛(ài)他，讓他有獨(dú)立的人格，讓他有內(nèi)在的力量去成長(zhǎng)。”

對(duì)此，北京中學(xué)校長(zhǎng)夏青峰指出，要想真正實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，需要因材施教，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生提供適合的教育，這是教育者在集體教學(xué)中最需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

而關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，樊登指出，創(chuàng)新的核心有兩個(gè)要素，一是自由，二是批判性思維。“只有自由和批判性思維這兩者結(jié)合，才能夠出現(xiàn)創(chuàng)新。所以教育的使命是，拆掉圍墻，創(chuàng)造更多碰撞的機(jī)會(huì)。”

清華學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室原主任宋少衛(wèi)分享了對(duì)于孩子如何獲得內(nèi)心幸福的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，孩子內(nèi)心的幸福分為不同的層級(jí)，第一個(gè)層級(jí)是初級(jí)的，孩子需要他人對(duì)自己的關(guān)懷和認(rèn)可，哪怕是關(guān)注；第二個(gè)層級(jí)是，孩子內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，讓孩子創(chuàng)造出東西來(lái)，他的內(nèi)心會(huì)變得更加有力量。

此次學(xué)習(xí)者大會(huì)由啟行教育主導(dǎo)，啟行教育創(chuàng)始人趙蔚在致辭中表示，在當(dāng)下時(shí)代環(huán)境下，每天都會(huì)面臨很多的不確定性，但作為教育者一定有確定的東西，那就是孩子成長(zhǎng)的方向、能力和路徑，包括感知美好的能力、洞察力、創(chuàng)造力，以及解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)日，亦有不少專家關(guān)注技術(shù)賦能教育的話題。“過(guò)去我們一談到教育，首先想到的場(chǎng)景是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，但是隨著數(shù)字賦能和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加快，從教到學(xué)的變革將會(huì)成為主流，學(xué)校有機(jī)會(huì)成為真正意義上的‘學(xué)校’，而不是‘教校’或者‘聽(tīng)校’。”中國(guó)教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所負(fù)責(zé)人曹培杰說(shuō)道。

中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所研究員王元卓從事生成式人工智能研究，他分享了對(duì)現(xiàn)狀的反思，指出現(xiàn)有的人工智能大模型技術(shù)直接應(yīng)用到教育當(dāng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題。“不同的大模型生成的內(nèi)容帶有局限性，它不知道知識(shí)的邊界，會(huì)產(chǎn)生事實(shí)性錯(cuò)誤，甚至價(jià)值觀的誤導(dǎo)等。在應(yīng)用人工智能去賦能教育的同時(shí)，如何規(guī)避大模型的幻覺(jué)？在這方面未來(lái)還有很長(zhǎng)的研究實(shí)踐的路要走。”