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孩子是“教”出來的嗎?中外專家探討人工智能時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)

:2024年10月19日 新京報(bào)
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作為教育者的職責(zé),就是不要把孩子們的閃光點(diǎn)給埋沒掉。

孩子是“教”出來的嗎?人工智能賦能教育的同時(shí)帶來哪些挑戰(zhàn)?影響拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)最重要的因素是什么?……在10月17日舉行的學(xué)習(xí)者大會(huì)上,多位教育行業(yè)知名專家學(xué)者圍繞未來教育等主題分享了自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。受訪者供圖

“人才不是‘培養(yǎng)’出來的。”當(dāng)日,哈佛大學(xué)終身教授梁黎明解釋稱,“我們認(rèn)為人人都可以是人才,只是說每個(gè)人的閃光點(diǎn)可能不一樣。我們作為教育者的職責(zé),就是不要把孩子們的閃光點(diǎn)給埋沒掉,而是賦予他們合適的資源、合適的土壤,讓他們?nèi)コ砷L(zhǎng)。”

此外,梁黎明指出,每個(gè)孩子發(fā)展的速率是不同的。“有些孩子在早期發(fā)展得快一點(diǎn),那個(gè)時(shí)候如果沒有給他合適的資源,可能會(huì)浪費(fèi)掉發(fā)展機(jī)會(huì);有的可能慢一點(diǎn),剛開始并沒有那么強(qiáng),但是慢慢地積累到后面就可以爆發(fā)出來。因此,教育者們要在合適的時(shí)機(jī)提供適合的資源讓每個(gè)孩子發(fā)光。”

“孩子是‘教’不出來的。”對(duì)此,帆書創(chuàng)始人及首席內(nèi)容官樊登也從腦科學(xué)的角度為教育者們提出建議。“絕大多數(shù)的老師和家長(zhǎng)都不太在意腦科學(xué),更在意孩子的行為,要求孩子聽話、完成作業(yè)、上課不要做小動(dòng)作,但是在對(duì)行為進(jìn)行管理的過程中,孩子的大腦逐漸受到了傷害,因?yàn)閭Υ竽X一個(gè)重要的因素就是壓力。”

嘉賓們圍繞未來教育展開討論。受訪者供圖

樊登進(jìn)一步指出,提供足夠豐富的環(huán)境、足夠多的機(jī)會(huì)以及讓孩子的大腦足夠健康,才是教育者們真正應(yīng)該去做的事兒。“學(xué)校能夠起到的最好的作用是給孩子創(chuàng)造豐富的條件,給孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),同時(shí)尊重他、愛他,讓他有獨(dú)立的人格,讓他有內(nèi)在的力量去成長(zhǎng)。”

對(duì)此,北京中學(xué)校長(zhǎng)夏青峰指出,要想真正實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育,需要因材施教,對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生提供適合的教育,這是教育者在集體教學(xué)中最需要關(guān)注的一個(gè)問題。

而關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng),樊登指出,創(chuàng)新的核心有兩個(gè)要素,一是自由,二是批判性思維。“只有自由和批判性思維這兩者結(jié)合,才能夠出現(xiàn)創(chuàng)新。所以教育的使命是,拆掉圍墻,創(chuàng)造更多碰撞的機(jī)會(huì)。”

清華學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室原主任宋少衛(wèi)分享了對(duì)于孩子如何獲得內(nèi)心幸福的觀點(diǎn)。他認(rèn)為,孩子內(nèi)心的幸福分為不同的層級(jí),第一個(gè)層級(jí)是初級(jí)的,孩子需要他人對(duì)自己的關(guān)懷和認(rèn)可,哪怕是關(guān)注;第二個(gè)層級(jí)是,孩子內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn),讓孩子創(chuàng)造出東西來,他的內(nèi)心會(huì)變得更加有力量。

此次學(xué)習(xí)者大會(huì)由啟行教育主導(dǎo),啟行教育創(chuàng)始人趙蔚在致辭中表示,在當(dāng)下時(shí)代環(huán)境下,每天都會(huì)面臨很多的不確定性,但作為教育者一定有確定的東西,那就是孩子成長(zhǎng)的方向、能力和路徑,包括感知美好的能力、洞察力、創(chuàng)造力,以及解決問題的能力。

當(dāng)日,亦有不少專家關(guān)注技術(shù)賦能教育的話題。“過去我們一談到教育,首先想到的場(chǎng)景是老師在講臺(tái)上講,學(xué)生坐在下面聽,但是隨著數(shù)字賦能和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加快,從教到學(xué)的變革將會(huì)成為主流,學(xué)校有機(jī)會(huì)成為真正意義上的‘學(xué)校’,而不是‘教校’或者‘聽校’。”中國(guó)教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所負(fù)責(zé)人曹培杰說道。

中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所研究員王元卓從事生成式人工智能研究,他分享了對(duì)現(xiàn)狀的反思,指出現(xiàn)有的人工智能大模型技術(shù)直接應(yīng)用到教育當(dāng)中會(huì)遇到很多問題。“不同的大模型生成的內(nèi)容帶有局限性,它不知道知識(shí)的邊界,會(huì)產(chǎn)生事實(shí)性錯(cuò)誤,甚至價(jià)值觀的誤導(dǎo)等。在應(yīng)用人工智能去賦能教育的同時(shí),如何規(guī)避大模型的幻覺?在這方面未來還有很長(zhǎng)的研究實(shí)踐的路要走。”

[我要糾錯(cuò)]
文:王振袢&發(fā)表于江蘇
關(guān)鍵詞: 孩子 出來 人工智能 教育 同時(shí)

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