齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線(xiàn)索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂沂河實(shí)驗(yàn)幼兒園教師 杜肖堯

作為教師，我們是讀書(shū)的受益者，也是讀書(shū)的傳承者。作為學(xué)前教育工作者很多時(shí)候我們需要尋找更多的“前經(jīng)驗(yàn)”，讀書(shū)是最便捷且低成本的“萬(wàn)能鑰匙”。而寫(xiě)作更是各位同仁最常使用的記錄方法，我們的觀(guān)察記錄，我們的工作總結(jié)，每一次的溝通便簽。這么想來(lái)，幼兒教師怎么不算是作家呢？

最開(kāi)始我加入讀寫(xiě)組織，是興趣使然。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)對(duì)于自己的工作有更大的幫助，興趣變成了需要，之后發(fā)現(xiàn)真的很難堅(jiān)持，可每次堅(jiān)持后，都會(huì)有頓悟和提升，慢慢讀寫(xiě)成了我的“修行”之道，也漸漸形成了習(xí)慣，讀書(shū)有了感悟還是生活有了發(fā)現(xiàn)，都喜歡用文字記錄下來(lái)。

讀書(shū)，我們常常掛在嘴上，“為了什么而讀”卻是需要反復(fù)思考的。我想，最直觀(guān)的作用就是“打破信息差”。最簡(jiǎn)單的例子，為什么4月23日是讀書(shū)日，所以又把四月稱(chēng)為“讀書(shū)月”。 為什么會(huì)把讀書(shū)日定在4月23日這天呢？ 許多偉大作家，如塞萬(wàn)提斯《唐吉可德》、莎士比亞、納博科夫《洛麗塔》等，都在這天逝世或出生，因此聯(lián)合國(guó)就把這天定為“讀書(shū)日”。這不僅是為了鼓勵(lì)人們閱讀和寫(xiě)作，更是希望所有人都能銘記和感謝那些為人類(lèi)文明做出過(guò)偉大貢獻(xiàn)的文學(xué)思想大師們。

其次，我們作為教師有指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的責(zé)任，當(dāng)與家長(zhǎng)溝通時(shí)，不是一味地認(rèn)同或者干巴巴反駁，而是有理有據(jù)的解釋孩子的行為，當(dāng)家長(zhǎng)反復(fù)問(wèn)：“孩子打人怎么辦？”時(shí)，我在《捕捉兒童敏感期》里找到了答案——原來(lái)這不是“壞”，而是“手部探索”在發(fā)芽。

很多家長(zhǎng)常常會(huì)說(shuō)“我家孩子可太倔強(qiáng)了”德雷克斯在《孩子：挑戰(zhàn)》中提出，幼兒的“執(zhí)拗”往往是自我意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn)，而非叛逆。書(shū)中強(qiáng)調(diào)，這種行為是兒童通過(guò)“掌控感”建立自信的過(guò)程。若成人強(qiáng)行壓制，可能導(dǎo)致其日后出現(xiàn)“討好型人格”或“對(duì)抗性叛逆”。

這樣的例子有很多，在學(xué)前教育實(shí)踐中，幼兒的“秩序感”“泛靈論”等心理特點(diǎn)常被成人誤讀為“執(zhí)拗”或“叛逆”。《捕捉兒童敏感期》《孩子：挑戰(zhàn)》等著作通過(guò)科學(xué)理論與實(shí)證案例，為教師提供了理解兒童行為的底層邏輯。因此通過(guò)閱讀書(shū)籍，提升了我們的專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)推薦相關(guān)書(shū)籍，這樣不僅可以讓家長(zhǎng)與我們的教育理念同步，也能幫助孩子更好地成長(zhǎng)。

同時(shí)，讀書(shū)也能幫助我們建立更加堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心，支撐起我們豐富的精神世界，比如，你覺(jué)得自己過(guò)得不如意，看看《活著》，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不屑一顧的，也是別人夢(mèng)寐以求的。

再比如說(shuō)我們很多人都讀過(guò)《正面管教》，有一本書(shū)與它異曲同工，但又各不相同。與《孩子，挑戰(zhàn)》異同比較：從核心理念上看，均基于阿德勒心理學(xué)，主張尊重兒童人格，反對(duì)懲罰與溺愛(ài)，強(qiáng)調(diào)平等合作。從維度上《正面管教》理論側(cè)重 提供具體工具（如家庭會(huì)議、積極暫停），而《孩子，挑戰(zhàn)》深入解析行為背后的心理邏輯（錯(cuò)誤目的表）。在互動(dòng)模式上前者強(qiáng)調(diào)“和善而堅(jiān)定”的平衡，后者突出“合作”與“社會(huì)興趣”的培養(yǎng)。前者適用家庭日常管教問(wèn)題解決場(chǎng)景，而后者系統(tǒng)性分析兒童行為背后的心理需求。 

總而言之《正面管教》適合需要即時(shí)解決方案的家長(zhǎng)，《孩子，挑戰(zhàn)》更適合希望深入理解兒童心理機(jī)制的教育者。二者結(jié)合使用，可實(shí)現(xiàn)“工具應(yīng)用”與“理論認(rèn)知”的雙重提升。

所以讀一本書(shū)的時(shí)候這本書(shū)有可能是使用說(shuō)明書(shū)，而你是書(shū)籍的工具人，但是當(dāng)你讀了很多本書(shū)，你就是融會(huì)貫通的教育者。當(dāng)你能夠融會(huì)貫通的時(shí)候，也恰恰是一種輸出。

讀書(shū)的意義不僅在于“輸入”，更在于“輸出”與“碰撞”。一個(gè)人讀書(shū)，是獨(dú)自美麗，可一群人共讀，就是百花齊放的春天。這就是團(tuán)隊(duì)共讀的意義吧，它讓我們不再困于自己的視角，而是在碰撞中拓寬思維的邊界。畢竟真正的深度思考往往伴隨著困惑、推翻和重建，讀書(shū)交流如同將獨(dú)行的星光聚成一片星河。