齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 延瑜 編輯整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜濟(jì)南高新區(qū)稼軒小學(xué)教師  杜升長(zhǎng)

翻開《鋼鐵是怎樣煉成的》泛黃的書頁(yè)，教室窗外梧桐樹的新芽正舒展著嫩綠的腰肢。作為每天與孩童純真眼眸對(duì)視的小學(xué)語(yǔ)文教師，這次重讀經(jīng)典，竟在保爾·柯察金跌宕的命運(yùn)軌跡中，觸摸到了超越時(shí)代的成長(zhǎng)密碼。

淬火時(shí)刻：在苦難敘事中發(fā)現(xiàn)生命韌性

保爾在風(fēng)雪中扛枕木的場(chǎng)景總讓我想起班上那個(gè)骨折后堅(jiān)持用左手寫字的小男孩。當(dāng)保爾在病榻上艱難地摸索寫作時(shí)，他的呼吸聲仿佛與教室里此起彼伏的鉛筆沙沙聲重疊。這些跨越時(shí)空的苦難敘事，恰似一面棱鏡，將成長(zhǎng)必經(jīng)的疼痛折射出彩虹般的教育意蘊(yùn)。

在語(yǔ)文課堂上，我嘗試用“成長(zhǎng)手賬”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的讀后感寫作。孩子們用貼紙標(biāo)注保爾不同年齡段的遭遇，用彩筆畫出自己理解的“鋼鐵意志”。當(dāng)看到學(xué)生用歪歪扭扭的字跡寫下“摔跤后自己爬起來(lái)就是保爾精神”時(shí)，我忽然明白：真正的品格教育不需要宏大說教，而是要讓英雄敘事在童稚的解讀中完成當(dāng)代轉(zhuǎn)化。

童心煉鋼：將英雄敘事轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)養(yǎng)分

在“我的保爾勛章”主題班會(huì)上，孩子們用硬紙板制作專屬成長(zhǎng)勛章。有個(gè)總完不成作業(yè)的男孩給自己頒發(fā)了“堅(jiān)持勛章”，因?yàn)樗谡n后服務(wù)時(shí)間完整謄寫了一篇課文。這種具象化的激勵(lì)方式，讓抽象的精神品質(zhì)變成了觸手可及的成長(zhǎng)路標(biāo)。

我們建立了“意志力儲(chǔ)蓄罐”，每當(dāng)學(xué)生克服一個(gè)困難就往罐中投入一顆鋼珠。看著透明罐子里的鋼珠日漸增多，教室后墻的成長(zhǎng)樹上也貼滿了寫著“今天沒哭鼻子”“獨(dú)立解出數(shù)學(xué)題”的綠葉。這種可視化教育讓堅(jiān)韌品格的培養(yǎng)變成了充滿童趣的集體游戲。

教育者的熔爐：在童言稚語(yǔ)中重識(shí)教育本質(zhì)

批改學(xué)生周記時(shí)，讀到“保爾的眼睛里住著星星，所以能在黑夜里找到路”這樣的句子，總會(huì)會(huì)心一笑。孩子們用詩(shī)性語(yǔ)言消解了苦難的沉重，這種童真的詮釋恰恰揭示了教育的真諦——不是復(fù)制苦難，而是培養(yǎng)在逆境中看見星光的眼睛。

在家長(zhǎng)開放日，我們邀請(qǐng)父母與孩子共同制作“家庭意志力契約”。有家長(zhǎng)分享，孩子主動(dòng)提出每天早起十分鐘晨讀，并監(jiān)督爸爸戒煙。這種雙向的品格培養(yǎng)，讓教育從單向灌輸變成了生命與生命的相互照亮。看著契約書上歪歪扭扭的簽名和鄭重其事的指印，我仿佛看見無(wú)數(shù)個(gè)“小保爾”正在成長(zhǎng)。

暮春的細(xì)雨浸潤(rùn)著校園，圖書角那本被翻舊了的《鋼鐵是怎樣煉成的》書脊上，不知哪個(gè)孩子貼了枚亮晶晶的貼紙。或許教育的真諦就在于此：當(dāng)英雄主義精神穿過近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)空，在童心的土壤里生長(zhǎng)出的，不是冰冷的鋼鐵，而是帶著露珠的向陽(yáng)花。作為擺渡人，我們不必急于讓孩子們理解全部的苦難，只需在他們心田播下向陽(yáng)而生的種子，靜待花開。