如何進行拔尖創新人才培養？新時代如何培養高素質專業化的教師隊伍？區域教育綜合改革創新實踐有哪些亮點？11月9日至10日，中國教育學會初中教育專業委員會第二十次學術年會和第六屆教師專業發展學術會議暨第二屆海淀基礎教育學術會議在海淀教師進修學校正式開幕。在為期一天半的時間里，來自全國各地的教育學者、一線校長、教師齊聚一堂，分享教師隊伍建設研究與實踐的成果和優秀經驗，并就創新人才培養等教育領域熱點話題開展探討。

構建三級聯動研修機制，打通教研到課堂的“最后一公里”

2024-2025學年度，海淀中小學達到181所、幼兒園220所，全區在校生總規模達到41.4萬人；全區教職工達到4.5萬人，專任教師達到3.2萬人；特級教師達到239名、正高級教師246名，全區共有特級校長18人、高級校長131人……有高質量的教師才會有高質量的教育，作為北京市基礎教育辦學規模最大的區，海淀的教師發展備受關注。開幕式現場，海淀區委教工委書記、教委主任杜榮貞分享了該區教師隊伍建設的實踐創新。

高質量的教師隊伍與政府的統籌協調不無關系。杜榮貞介紹，在教師招聘中，海淀嚴把教師入口關，并加強心理健康、職業適應能力、溝通合作能力方面的考察，提升招聘的專業度和效度。2021年至今，共招聘高校畢業生近2400人，碩士博士占比達70%以上。

同時，針對學齡人口的變化，海淀區教委超前規劃，對各學段、學校間的編制進行核定調配，打破編制壁壘，做到“兩個優先”，優先保障中小學（特別是中學），優先保障在校生人數多、教學任務重的學校。還利用交流輪崗，合理配置與優化調整教師資源。

在幫助教師專業素養發展上面，海淀將教育家精神的理論和實踐融入教師培養、發展全過程，促進教師隊伍實現量、質齊升。

“針對海淀區教師人數多、教師需求差異大的實際特點，加強頂層設計、統籌資源，制定‘十四五’教師培訓實施工作方案，分層分類開展全區域教師研修和培訓。”杜榮貞介紹，海淀打通教研到課堂的“最后一公里”，縱向構建“區-學區/集團-學校”三級聯動深度研修機制，并表示學區和集團教研是海淀教研的特色和特點。同時，海淀還根據教師專業發展特點，設計并實施“六級進階分層培訓課程”，實現了對象精準、課程精準、管理精準、效果評價精準。

針對名師培養，海淀構建了 “領頭雁”名師梯隊，分層聚焦骨干教師選拔與培養，為名師涌現搭建舞臺；根據干部的成長規律和發展階段，形成了針對后備干部人才培養的教育人才創新培育工程、雙名工作室、教育家辦學實踐研討會等進階式、系統化的培養體系。

此外，海淀還積極利用數字化賦能教研與教學創新。作為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設試點區，海淀積極開展“人工智能助推教師隊伍高質量一體化發展”項目，圍繞智能教育新型基礎設施建設、課堂教學、作業、聯合教研、教師培訓、教師隊伍建設創新研究與成果推廣等六大試點行動，構建了“問題導向、創新驅動、技術賦能、培訓引領、一體化發展”的人工智能助推教師隊伍建設新范式，整體促進海淀區高素質專業化教師隊伍建設。

海淀公辦中小學已全部納入43個教育集團

將海淀430平方公里、29個街鎮由南到北劃分為17個學區，共享區域資源；將公辦中小學校全部納入43個教育集團，通過為集團賦權，實現了集團軟硬件資源的彈性調配，打通了學生聯合培養、貫通培養路徑……學區制和集團化是海淀教育改革的“兩翼”。當天下午，在以“區域教育綜合改革創新實踐”為主題的局長論壇上，海淀區委教工委副書記史懷遠分享了該區集團化辦學的發展歷程、辦學成效與經驗以及未來發展思路。

基礎教育集團化辦學實踐并非海淀“首創”。史懷遠介紹，上世紀90年代起已有民營教育機構進行集團化辦學嘗試，在21世紀初，義務教育階段的名校集團化逐漸形成。2012年，《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》明確提出，“發揮優質學校的輻射帶動作用，鼓勵建立學校聯盟，探索集團化辦學，整體提升學校辦學水平。”此后多個中央文件也提到了探索集團化辦學。為解決教育資源不均衡、不充分的問題，海淀在2000年前后正式啟動了集團化辦學，此后在實踐探索的基礎上不斷推進發展，出臺了系列保障政策，集團化辦學質量迭代升級。

史懷遠介紹，海淀的集團化辦學成效突出。目前，全區教育集團總數達43個、校址260余個，惠及31萬余中小學生，已經實現公辦中小學校全部納入集團化辦學，海淀區也被教育部認定為首批“義務教育優質均衡發展區”。同時，在推進集團化辦學的過程中，海淀形成了豐富多元的集團化辦學類型，比如名校承辦薄弱校、名校承辦新建配套學校、結成教育聯盟等，進行了現代學校治理模式的有益探索。

快速培育67所新優質、新品牌學校，“十四五”高起點新建14所中小學校，歷史性實現了城鄉教育一體化發展……集團化辦學的推進實現了海淀基礎教育擴優提質，激發了教育領域的“新質生產力”。海淀還發布了集團化辦學的系列政策文件，形成了可推廣、可復制的海淀集團化辦學范式。

集團化辦學也讓教育改革創新有了新的“試驗田”，比如在探索拔尖創新人才早期培養上，海淀就以首批16所區級基地校為核心，打造了大中小貫通銜接、集團內外橫向多元的一體化人才培養鏈條。

加強頂層設計、創新體制機制、加強黨建引領、加大支持力度、搭建共享平臺、首創集團化辦學質量評估……史懷遠在介紹了海淀區集團化辦學的經驗之后提到，目前該區集團化辦學也面臨著集團結構布局還需進一步優化、辦學活力還需進一步激發等諸多挑戰，未來要充分發揮集團化辦學“多渠道、新載體”作用，將規范管理與適度賦權同步推進，以集團化辦學促進海淀教育高質量發展。

多元設置拔尖創新人才的識別標準

從1978年中國科學技術大學創辦首個少年班開始，國內大中小學一直在不斷探索實踐拔尖創新人才的培養。拔尖創新人才識別是一體化選育的邏輯起點，如何科學識別拔尖創新人才？在拔尖創新人才的培養上，學校有哪些經驗？11月9日下午，在以“創新人才培養的學校實踐”為主題的校長論壇上，來自教育領域的專家以及中國人民大學附屬中學、北京航空航天實驗學校等校相關負責人進行了經驗分享。

北京師范大學教育學部副教授景安磊提到，研究發現，拔尖創新人才的外顯，往往存在時間速度、智能領域、特殊表現等方面的差異，其選拔需要在大中小幼各學段的多維識別方面進行更多的綜合考慮。他提到，目前在拔尖創新人才的選拔上存在靜態識別與階段化的識別時間不相匹配，“在相對固定的時間節點，以相對靜態的測量結果或選拔結果為依據，容易忽視外顯過早或較晚的學生，需要動態化跟蹤識別。”

同時，單一的識別標準與多樣化的識別內容也并不相符。景安磊表示，實踐中對于拔尖創新人才的測量導向大都以智商或者學業成績表現為標準，通過不同類型的競賽項目、資優獎項進行識別，“這種識別標準趨于單一、規范化，相對忽視了不同人才拔尖領域的差異。”景安磊建議可多元設置匹配不同領域、不同內容拔尖表現的識別標準，同時開發關注學生創造性思維、批判性思維、特定技能、問題解決能力等方面突出表現的進階式識別工具。

此外，景安磊還表示，目前拔尖創新人才的識別主要聚焦在各級各類普通學校，相對忽視了因身體條件、家庭環境等各種原因，未獲得有效教育機會或在特殊類型學校接受教育的小眾弱勢群體，建議突破主流識別思維限制，加強對小眾群體的特殊關注與有效支持。

作為國內較早開展拔尖創新人才培養的學校，人大附中在創新人才早期培養方面已經經歷了40多年的探索，該校在1985年創辦了超常兒童實驗班；2010年獲批建立拔尖創新人才培養模式的試驗項目基地；2023年，入選首批北京青少年拔尖創新人才培養基地。

在中國教育學會常務理事、人大附中校長劉小惠看來，創新人才具有強烈進取心、高尚品質和責任意識、創造力和適應性、廣泛的知識體系和解決問題的能力、終身學習的能力、善于協調和交往的能力等特征。在創新人才培養上學校始終堅持立德為先、培養有志于祖國建設的創新人才，同時堅持多通道培養、面向最廣大的兒童因材施教，并構建了小-初-高-大學（科研院所）長鏈條貫通培養模式，“經過了40年的探索實踐和不斷的總結，學校的創新人才培養工作主要有7個方面，立德為先、課程筑基、教學求變、成長護航、以評促學、師資助力、文化蓄勢。”

針對拔尖創新人才的培養，劉小惠建議要營造創新人才早期培養的良好輿論環境，在政策上要進行系統的設計，同時要給予學校一定的自主權，要加強人才早期培養系統的研究，還要建立創新人才師資培養培訓基地。

北京航空航天大學實驗學校是一所身處大學校園的學校，具有獨特的位置優勢。該校黨委副書記、校長吳鵬程介紹，學校利用在大學校園辦學的優勢，大中聯動，逐漸形成了成熟完善的大學中學協同育人工作機制，大學的博物館、藝術館等場館資源對中學生開放，同時大學的老師也參與學校的聯合課程開發、學生聯合培養。

以課程為例，該校聚焦“科技教育特色”的發展方向，形成了以深化科學教育內涵為基礎、以培養科學素養為核心的科技創新人才貫通培養課程群，聚焦未來空天技術、材料科學與工程、物理科學與工程等領域，培養學生的科學思維和探究能力，提升學生的科學素養和創新意識，貫通培養國家發展關鍵領域所需的拔尖創新人才。