據廈門廣播電視臺報道，2月18日下午廈門市舉行2019年全市教育工作會議，提出執行“九年一貫制”學校五四制學制改革行動。

五四制指的是小學五年，初中四年。目前廈門實行的六三制，即小學六年，初中三年。目前包括上海等一些地區一直都是實行五四制。

廈門市教育局表示五四制至少有三大好處：

（1）符合和適應我市學生身心發展規律。由于人們物質生活水平提高，優生優育和教育事業迅速發展，廈門地區的學齡兒童身心發展呈現早熟的趨勢。實行五四制，更有利于青少年身心發展。

（2）有利于提高教育質量。九年一貫制學校將九年的時間作為一個整體統籌考慮，全面安排，注重初、小過渡階段的聯系，有利于學校工作整體化、綜合化、最優化，有利于提高教育質量。

（3）有利于減輕學生過重學業負擔。九年一貫制學校小學畢業生取消升學競爭，直升初中可以節省為應付畢業考試而進行的訓練和總復習所花的過多時間，有利于減輕小學生的課業負擔，提高教學效益；初中延長一年，有利于拓寬初中教育階段的時間和空間，能克服初中階段學生負擔過重、初小銜接不足的弊端。

目前廈門市有20所學校開始試點，預計在2019年秋季，公辦九年一貫制學校2-6年級爭取實施“5+0.5模式”，2-5年級按統編教材和教學進程，六年級歸屬初中部管理，上學期整合學完六年級課程，下學期完成初小銜接課程和部分初中課程。2020年秋季，在部分區屬公辦九年一貫制學校一年級實施五四制管理模式，使用五四制教材。

可以說廈門的新政，其實并不是新政，它只是教育制度的一種改變，其目的也正如上文所述，減輕學生負擔。

實際上，現在部分地區正在實行的五四制始于1981年，在北師大附小以及煙臺市所有學校進行的實驗。1989年原國家教委提出，要積極推進五四學制改革實驗。之后，實驗規模進一步擴大到全國很多地區，包括現在的上海。

根據網上資料，五四制的理論依據如下：

(1)小學五年制，小學改為5年更有利于普及小學教育，實驗證明小學5年也能完成小學的任務，而且更有利于教育效益的提高。

(2)初中實行四年，能克服初中階段學生負擔過重弊端。更有利于學生身心的健康發展。研究表明，我國青少年身心發展提前了1-2年，實行五四制，更有利于青少年身心發展;也可以有時間加入一些職業課程的內容，增強學生的職業素質和社會適應能力。

六改五大部分家長支持，但小升初的壓力并不會減少

通過對比上海的小升初招生，小編發現，5年確實是能上完小學的全部內容，也確實會節省孩子一年的時間，提高孩子學習的效率。相信南京大部分的家長對于這條肯定是持支持的態度。但同時也要看到，除了少部分上海家長愿意接收學區直升之外，大多數上海小升初家長都會選擇擇校，其小升初擇校競爭激烈程度遠遠超過我們國家的很多地區，在家長的要求下，在整個社會的大環境下，小升初的孩子負擔并沒有減輕，相反變得更重，所以說五四制能給學生減負，我看未必如此。

只要有資源不平等的地方，就會有競爭，叢林法則同樣適用于小升初。但，資源永遠不會有絕對的公平。

直升或許只是一條升學路徑，但更希望能建立多元化的通道

其次，廈門教育局表示：九年一貫制學校將九年的時間作為一個整體統籌考慮，全面安排，有利于學校工作整體化、綜合化、最優化，有利于提高教育質量。這對于一部分不愿意折騰的家長來說，是一件好事，因為小升初不用煩神，可以直升；但是對一些成績比較好，且有擇校要求的家長來說，很有可能學校會通過各種辦法抑制孩子選擇其他學校，從這個方面來說，就等于是剝奪了家長更多的升學選擇權。

另外，想要跳出九年一貫制，也是要付出極大的努力才能實現，比如說想要選擇更好的學校只有通過各種方式，比如：證書多少、特長多寡、社會關系如何、考試成績怎么樣，面試是否過關等來作為衡量的標準，這從另外一個方面增加了孩子和家長的負擔，也會造成新的不公平的現象。

沒有一種制度是完美的，所以不能搞一刀切，只有建立多元化的通道，讓人有更多的選擇，才是真正的以人為本。

拋開競爭談負擔，都是脫離實際

第三，廈門教育局表示：初中延長一年，有利于拓寬初中教育階段的時間和空間，能克服初中階段學生負擔過重、初小銜接不足的弊端。對于這條，其實邏輯上并不通，首先，初中學生的負擔重，并不完全是因為初中三年時間短，而是因為有中考50%的普職分流和激烈的競爭。不要說將初中延長一年，哪怕將初中時間延長十年，只要有50%的分流，學生、家長都會有較大的負擔。其次，初中教育只是高中教育的基礎部分，再加上教材的不斷刷減，現在初中的課本，相對高中的課程來說，真的不算難，所以也絕對談不上學業負擔重，更不需要延長一年時間來鞏固和學習，三年時間已足夠。負擔重的根本原因不是時間短，不是銜接不足，而是因為有競爭的存在。

如果所有孩子不需要中考，都有高中可上，都有機會參加高考，相信所有的家長、學生負擔會小很多。

通過行政手段，進行分流，并不是最佳方案

雖然國家的大方針是職普相當，但是在小編看來，類似上海、南京等經濟較為發達地區，家長并不希望孩子過早地就業，過早地走上工作崗位，過早地承受生活的重擔。家長總是想讓孩子多積累一些文化知識，以保證在今后激烈的競爭中處于不敗的位置。實際上，大多數家長焦慮也是對孩子未來不確定性的焦慮，而在當下，只有通過考試分數和排名來衡量和確定孩子在同齡人中所處的位置。

對于不斷增強孩子的文化知識，大家都能認識到其重要性，在這點上家長都是有共識。從課外補習班的火爆、校外機構紛紛上市就可以看出，家長愿意花再多的錢，去保證孩子的學業不落后，就是最好的體現，而實際上，這是大部分家長的無奈之處，而家長所欠缺的是傳授孩子知識的方法以及如何引導和規范孩子行為習慣的方法而已，對于孩子的教育，也讓許多家長感到“空有一身勁，但無處可使”的感覺。

在我們覺得，中國國情不一樣，地區之間也有很大差別，不能搞一刀切。就像“橘生南則為橘，生于北則為枳”，環境不一樣，其結果可能大變樣。江蘇不能像經濟落后的地區一樣，要求有一半的學生進入職業技術學校，學一門技術。畢竟江蘇的經濟發展在全國還是名列前茅，與此對應的是家長的意識、學生的自我要求、社會資源以及家庭、社會經濟收入和分配方式都不一樣，如何能用一把尺子衡量？

不過談到底，不管升學方式如何變，不管減負政策制定的再多，最終高考制度不改變，家長和孩子的壓力就會一直存在，負擔也會越來越重。