從注重結果評價到注重過程評價

浙江溫州科學教育監測改測發展力

本報訊（記者蔣亦豐）近日，在浙江省溫州市南浦實驗中學，溫州市教育評估院的專家對學生的實驗現場進行了連續拍攝。這些細節將被提供給科學實驗操作題的命制工作，用于11月即將啟動的全市中小學科學教育發展力的監測。

“過去只有對科學學科進行質量監測，但科學學科不等于科學教育，科學教育缺乏一套專屬的質量監測體系。”溫州市教育評估院院長方文躍對記者說，作為全國中小學科學教育實驗區，溫州一直想在評價改革上有所突破。

今年9月，溫州正式出臺中小學科學教育發展力監測三年行動計劃。記者了解到，溫州市最初的提法是監測質量，但在聽取中國科學技術大學專家建議后調整了方案：質量傾向于結果評價，看誰走得更好；而發展力偏重于過程評價，更看重誰走得更遠。

從質量到發展力不是簡單的字面變化，而是監測導向和指標體系的重塑。此次監測分家社支持力、學校培育力和學生成長力三大板塊。家社支持力是指政府、社會、家庭對中小學科學教育的支持保障情況，如高校、科研院所、科技館、青少年宮、兒童活動中心等單位向學生開放，科學家（科技工作者）參與指導科學教育等情況，以此推動部門協作打造社會大課堂。

學校培育力跳出了以科學考試分數為主進行評價的局限，聚焦項目式學習、跨學科融合等領域，重點監測教學有沒有激發學生的學習動力和提供科學的方法指導。學生成長力則關注科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等四個方面。“重點是學生的態度責任，要引導激勵中小學生樹立科技報國的遠大志向，而非盯著眼前的科學考試分數。”方文躍說。

據悉，監測工作將按照初中、小學、高中輪次進行，實現學段全覆蓋。評價方式堅持素養立意，改進紙筆測試，參照國際學生評估項目（PISA）、國際數學和科學趨勢研究項目（TIMSS）等評價體系，開展基于人機交互模式的科學實驗及主題問卷測評。監測結果不用于排名，形成分析報告后反饋給學校，并指導學校精準歸因、靶向改進。

到2026年，溫州將培育100個科學教育發展力監測結果運用典型案例和100所科學教育發展力監測結果運用典型學校。同時，還將充分利用監測大數據，探尋區域科學教育質量提升路徑和拔尖創新人才的發現機制。

《中國教育報》2024年10月15日 第01版