勞動教育的重點是課堂勞動技能講解嗎？勞動教育的師資、場地、設(shè)施缺乏問題如何破解？學(xué)校后勤如何賦能中小學(xué)勞動教育？……4月20日，第83屆中國教育裝備展示會同期舉辦的2024勞動教育高質(zhì)量發(fā)展論壇上，多位教育領(lǐng)域?qū)＜揖劢股鲜鰡栴}，圍繞勞動教育及校家社協(xié)同育人問題進行探討。

推動校家社協(xié)同育人深入開展

“學(xué)校、家庭和社會作為推動勞動教育的三大主體，各自擁有獨特的育人功能和資源優(yōu)勢。校家社協(xié)同育人也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。”論壇上，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會秘書長李瀛在致辭中說道。

他分析，一方面，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的融合度不斷提升，這為勞動教育的開展提供了更廣闊的空間和更豐富的資源。另一方面，不同教育主體間的理念差異和資源不均衡的問題也逐漸顯現(xiàn)，這些問題給勞動教育的有效實施帶來了困難。

“因此，需要從多層面入手，推動校家社協(xié)同育人的深入開展。”李瀛建議，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會樹立正確的育人觀念，形成共同推動勞動教育發(fā)展的共識和合力。建立和完善學(xué)校、家庭和社會之間的溝通渠道和合作平臺，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)勢互補，為勞動教育提供支撐和保障。豐富勞動實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動習(xí)慣。

他強調(diào)，教育裝備行業(yè)應(yīng)不斷創(chuàng)新，為學(xué)校和家庭提供更優(yōu)質(zhì)的勞動教育條件。加強行業(yè)自律，提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，為勞動教育的順利開展提供保障。中國教育裝備行業(yè)協(xié)會作為橋梁和紐帶，將繼續(xù)發(fā)揮作用，為勞動教育的開展提供更優(yōu)質(zhì)、更高效的產(chǎn)品和服務(wù)。

重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心主任陳瑜認為，推動勞動教育是一項系統(tǒng)工程，家庭是勞動教育的基礎(chǔ)，學(xué)校扮演勞動教育的主導(dǎo)角色，而社會則是勞動教育的大課堂。隨著中小學(xué)勞動教育的縱深推進，建立健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制成為關(guān)鍵措施。

據(jù)悉，目前，重慶市已經(jīng)建成國家級綜合實踐基地五個，特色鮮明的市級社會實踐教育基地247個。這些基地成為了實施勞動教育課程的重要載體，為勞動教育的有效開展發(fā)揮了重要的作用。

學(xué)校需要進行系統(tǒng)布局和頂層設(shè)計

“勞動教育與成人的日常生產(chǎn)勞動不同，它并非僅僅追求勞動成果，而是更加注重讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣和品質(zhì)，并支撐孩子得到全面發(fā)展。”深圳市寶安區(qū)孝德學(xué)校黨總支書記馮振淮指出。

華東師范大學(xué)勞動教育研究中心主任、國家中小學(xué)(含中職)歷史教材重點研究基地培訓(xùn)部主任陳冬新分享了勞動教育資源的分類和開發(fā)路徑。她指出，在新課程改革的背景下，勞動教育資源已經(jīng)從校內(nèi)拓展到了校外。勞動教育資源主要來源于家庭、學(xué)校和社會這三個維度。這些教育資源的開發(fā)和利用應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，進行統(tǒng)籌。

同時陳冬新認為，勞動教育是一種綜合性的育人方式，不僅僅局限于勞動技術(shù)這一學(xué)科，而是滲透到各個學(xué)科中。例如，新課程標準下，信息技術(shù)等學(xué)科都應(yīng)融入勞動教育的元素。勞動教育作為“五育”之一，需要將德育、智育、體育、美育貫通起來。

在勞動教育資源的開發(fā)路徑上，她建議，學(xué)校需要進行系統(tǒng)的布局和頂層設(shè)計，將勞動教育資源整合到學(xué)校的教學(xué)工作中。

馮振淮介紹了深圳市寶安區(qū)孝德學(xué)校在勞動教育上的一些做法。在場域保障上，他建議，構(gòu)建多元實踐空間。除了數(shù)字化環(huán)境的部署之外，學(xué)校充分利用校園空間，通過環(huán)境建設(shè)、改造的方式，開辟校園勞動實踐陣地，如勞動專用教室、勞動園地和勞動成果展示區(qū)，利用校內(nèi)空間的便利優(yōu)勢，開展持續(xù)性的勞動教育課程，也更有利于其他學(xué)科教學(xué)與勞動教育進行融合。

馮振淮指出，勞動教育的評價是一個難點。對此，深圳市寶安區(qū)孝德學(xué)校圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等四大核心素養(yǎng)，采用“課堂記錄評價”和“課后追蹤評價”的形式，評價表和任務(wù)單相結(jié)合，形成了“一課一評”的評價模式。

對于評價問題，教育部基礎(chǔ)教育勞動教育指導(dǎo)專委會委員、重慶育才中學(xué)教育集團總校長張和松強調(diào)，在勞動教育中，學(xué)生是主體，在勞動教育的評價體系中，需要特別強調(diào)學(xué)生自我評價的重要性。除了教師、同伴、同學(xué)以及家長的評價之外，學(xué)生自我評價的作用尤為關(guān)鍵。通過重視學(xué)生的自我評價，可以更好地促進學(xué)生的自我教育，進而提高勞動教育的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校后勤賦能中小學(xué)勞動教育

學(xué)校后勤如何賦能中小學(xué)勞動教育？如何支撐勞動教育多樣化？上海市教委教育技術(shù)裝備中心辦公室兼學(xué)校后勤管理科主任萬輝分享了“上海答案”。上海市教育系統(tǒng)依托后勤崗位和員工，利用后勤場所和資源，與勞動課程教學(xué)、活動相互配合和融合，充分發(fā)揮學(xué)校后勤在服務(wù)育人、環(huán)境育人、實踐育人等方面的功能。

“通過梳理勞動教育的任務(wù)群，學(xué)校后勤可以賦能清潔與衛(wèi)生、整理與收納等9個任務(wù)群。”萬輝指出，借助學(xué)校后勤賦能勞動教育，為學(xué)生提供接近生活、接近實際工作的教育環(huán)境，學(xué)生參與到實際工作中去可將理論知識與實際操作相結(jié)合，可有效提升勞動教育的針對性和有效性。如參與食堂的日常工作，能在實踐體驗中珍惜勞動成果，形成正確的勞動價值觀。

針對師資隊伍水平不高、內(nèi)容形式質(zhì)量不高、空間資源不匹配，限制學(xué)校后勤賦能中小學(xué)勞動教育實踐體驗等問題，萬輝也分享了解決路徑。

她建議，拓寬勞動教育專職教師后勤視野，開展針對性培訓(xùn)，更好地理解、實施、組織教師走入后勤場域，了解后勤載體和掌握工作程序；學(xué)校可嘗試打破后勤工作者的用工界限，積極探索學(xué)校后勤工作者獨立或合作開展勞動教育教學(xué)、活動的新思路，加強專職教師與后勤人員的合作。

在架構(gòu)后勤勞動教育實施體系方面，萬輝分享稱，學(xué)校要加快后勤勞動教育校本課程的開發(fā)，提升學(xué)校后勤勞動育人功能。同時，策劃后勤勞動教育專題活動，利用后勤資源直接開展與課程相關(guān)的勞動實踐活動，結(jié)合勞動節(jié)、植樹節(jié)等特殊節(jié)點設(shè)計主題勞動活動，邀請后勤勞動標兵走進課堂講后勤故事等。

在重構(gòu)學(xué)校后勤空間方面，萬輝建議，學(xué)校構(gòu)建“條件-人崗－內(nèi)容”的綜合清單，從而開拓出更多元化、個性化以及特色化的勞動教育空間或平臺。設(shè)施配備上，配置足夠且安全的設(shè)施，尤其要配置結(jié)合未來發(fā)展需求的數(shù)字設(shè)備和線上資源等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施。