一、恢復高考的價值應該充分肯定（1977年恢復高考的高考，不僅是許多人命運的轉折點，而且成為一個國家與時代的拐點。無論從社會發展，還是從個人發展，其價值應該充分肯定。

從社會發展看，77年錄取了27萬3千人，按考生比例來算，是21 ：1，錄取率為4。 8%。這是中國高考史上最低的錄取率。78年610萬人報考，起初錄取29。 2萬人，經過擴招，總共錄取了40萬人，錄取率為6。 6%。總共67萬多人。77、78級大學生，是一個多數人經歷過上山下鄉磨煉的群體，是一個經歷了最激烈的高考競爭后脫穎而出的群體。海峰教授研究指出他們的特點是：年齡差異巨大、社會閱歷豐富，求知欲望強烈、學習格外刻苦，心態積極向上、敢于拼搏進取，但知識不夠完整、外語(課程)基礎較差。他們是一個在特殊歷史時期產生的特殊群體，其命運與改革開放息息相關。77、78級的成功不在知識，不在年齡，而在精神。這是一種落入底層社會、過早承載人生苦難、洞悉人情世故、強烈渴求改變身份現狀而又能屈能仲的堅忍奮斗的精神。改革開放近30年， 77 ，78‘大體扮演了新思想的傳播者、舊秩序的改革者、新體制的維護者三種角色。”

從個人發展看，恢復高考是他們中絕大多數人命運的轉折點。如在座的海峰教授與我。我與他既有相同之點：都是恢復高考制度的受益者，都是高考制度改革的關注者；也有不同之點：一是我比他虛長幾歲，二是他的學問比我做得好，三是他是77年考，我是78年考，四是我是參加過65年高考的。在高中，我成績好、表現好，當過班長和學習委，是全校樹立的兩個優秀學生榜樣，但高考時因親屬成分牽連而落榜。在當了13年農民和民辦教師后，1978年有幸第二次參加高考，我是全縣第一名和省高分，當年文科分數線是280，我考了400多分，被北師大錄取。恢復高考是我人生的轉折點。

附個人“憶恢復高考”小詩二首：

（一）

極左潮起風云變， 選才偏重政治線。同學分化天壤別， 偉人復出乾坤轉。

重憶當年思千緒， 回首人生感萬端。世事無常時有序， 德才為本機為先。

世事無常：萬事萬物都是變化的，沒有永遠固定不變的東西；但時有序，萬事萬物的發展又有其規律。

社會發展的規律是：社會發展要人才，人才選拔要考試，考試設計要公平。恢復高考為什么得人心，也就是符合了社會發展的規律。

（二）

恢復高考順民心，同場竟筆兩代人。本安杏壇守桑梓，豈料折桂躍龍門。

三杯薄酒謝師友，一身土著赴北京。自此改寫人生路，力學篤行報國恩。

二、高考改革系列叢書出版意義重大

考試制度從其萌芽、產生、發展經歷了一個漫長的過程，無論是萌芽時期 的察舉，還是真正意義上的科舉。均在歷史上相應的時期，對人才的鑒別、選拔、對社會起到了應有的作用。中國科舉制度為什么長達1300多年？因為它有很多優點，如官員由考試選拔，比九品中正制公平；在一定程度上促進了社會上下層向上的流動；促進了士紳集團的形成，有利于社會穩定；促進了全社會尊重知識、尊重人才的風氣。張寶昆在《大規模教育考試的社會控制功能研究》一書中，統計了我國自解放以來實行的35次高考促成了1 354。 05萬人的上向流動，說明高考促進并控制了現代的社會流動，也起到了一個社會安全閥的重要作用。

77年恢復高考的意義更是明顯的。但長期以來，關于高考制度的研究卻如海峰教授所言，是“三多三少”，即新聞報道多，理論研究少；一般議論多，深入分析少；零星探討多，系統研究少。這套叢書立意高遠、視野宏大、工程浩繁、研究扎實，是對高考制度進行的基礎性、全面性、系統性進行的研究，是海峰教授為首的學術團隊為中國高考制度改革研究的重大成果，是華中師范大學出版社推出的一套新的精品力作。

三、現行高考制度的問題應該正視

高考改革問題，關系到每個人的發展，涉及到千家萬戶的利益，影響到社會的發展與穩定，它已經深入社會生活的各個層面，成為實現理想的精神支柱，是教育改革的關鍵領域和重要內容。

恢復高考40年來，雖然取得的成績是顯著的，但暴露出來的問題也日趨嚴重。這些問題既有反映在法理依據、價值取向、路徑選擇等方面的理論問題，也有表現在考試、評價、招錄等各個環節的實踐問題；既有反映在宏觀層面的政策導向問題，也有表現在中觀層面的招考試分離、大學招生自主和微觀層面的學生異地考試與多次選擇等問題；既有“應試教育”屢禁不止、中學生負擔日益加重等老問題，也有隨著時代發展而出現的新問題。因為任何制度，當初很好，實行久了都會出現弊病。為了建設適應中國國情的現代考試制度，我們必須正視這些問題。

四、關于高考改革的研究應該繼續加強

繼續加強高考改革的研究，應該從加強理論研究的深度，拓寬比較借鑒的廣度，提出政策建議的高度幾方面著手。因為時間關系，我只能就高考改革的取向問題談幾點想法。

縱觀高考制度的改革歷程，我國的高考改革是在制度規定范圍之下，以政策為導向來推進的。建設適應中國國情的現代考試制度，應該是以科學的理論為指導，以扎實的研究為前提，以正確的政策為指導，首先抓好宏觀的制度設計，堅持正確價值取向。取向是指人們對某些事物的發展方向作出的選擇或是對事物發展結果的期望。改革取向影響著人們的改革態度，支配著人們的改革行為。在政策層面的高考改革取向一旦確定，就會轉化為指導高考改革的基本理念或指導思想，并直接影響著到我國高考改革的預期目標和改革政策的制定。

我認為，我國高考改革應該堅持以下五個方面的取向：

一是以人為本：高考改革的目標取向；

二是公平至上：高考改革的價值取向；

三是穩中求進：高考改革的過程取向 ；

四是統分結合：高考模式的原則取向；

五是剛柔相濟：招錄制度的策略取向。

上述高考改革五個方面的取向之間是彼此關聯、相互影響、互相促進、不可分離的有機整體。其中“追求公平”是前提，“以人為本”是目的，“穩中求進”是方法，“統分結合”是手段，“剛柔相濟”是策略。必須同時兼顧，才能相得益彰，最終將高考改革引向正確的軌道。