數字化發展與轉型的浪潮正在帶來教育理念和教育模式的變革。3月13日晚，全國人大代表、湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學教師張瓊麗，北京師范大學未來教育高精尖創新中心學科教育實驗室常務主任李曉慶，云思智學CEO劉渝做客新京報全國兩會三人談直播間，共同探討學校如何在有限的時間內讓學校教育教學“提質增效”、智慧作業如何實現等話題。

新京報全國兩會三人談直播間，多位嘉賓探討智慧作業等相關話題。

從課前、課中到課后帶動教育教學提質增效

“數字技術可以為教師備課更好地賦能，比如更好地了解學情，結合數字技術備資源、備教材、備導學案，教師所需要的，我們都可以靠技術平臺提供相關的指引?！痹诶顣詰c看來，數字技術可以帶動學校教育的提質增效，首個方面即體現在此。

同時，數字技術也為課堂的深度互動提供了可能，讓教師可以更好地了解學生的思維過程，更加方便地獲得學生的信息?！氨热纾瑪底謺鴮懖杉夹g現在發展得非常快速，我們就可以借助該技術帶來的便捷采集方式，看到學生思考的過程?！?/p>

此外，李曉慶表示，數字技術也提升了課堂教學效果反饋的效率，可以從學生作業完成的表現來直接檢驗教學效果。她以掃描技術、自動批閱技術、音視頻識別技術為例，使用相關技術可對學生的學業數據進行智能分析，進而更快速地檢驗課堂效率。

在李曉慶看來，數字技術背后所產生的學生大數據，可以更好地為其長遠發展提供多種可能，“比如中高考要對學生的學業表現進行整體性評價，那么如何抓住學生群體的發展性變化？可從日常的學業數據中獲得啟發?！贝送馑岬?，甚至包括學生選科分班等等，都有賴于日常的學生數據。

作為一線教師，張瓊麗在數字教育賦能課堂方面感觸頗深。

“首先是老師備課，我們學校老師會依托一些網絡備課平臺，平臺可以根據老師備課的習慣，精準推送備課資源?！睆埈傷惐硎?，在教學環節，很多老師也實現了多媒體教學，“疫情之后，我們利用國家智慧教育平臺上課的頻率也大大增加，哪怕不是疫情期間，我們也會適當地采取這種方式，讓學生接觸更多更全面的優質教學資源。”

同時，在課后的作業和檢測方面，張瓊麗表示可以借助平臺組卷、設置答題卡，對測試結果進行分析，“比如分析每個學生薄弱的知識點在哪里、班級整體薄弱的知識點在哪里。”

實現個性化作業設計有三大痛點

作業是判斷學情的“晴雨表”。教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確提出，鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業。如何利用技術手段實現作業分層？

實現作業分層和個性化有其現實難度，“分幾層就意味著老師要對幾個群體同時關注?！崩顣詰c表示，比如中學階段，很多學生在相應學科上有了一定積累。語文學科的閱讀能力，有的學生強一些、有的弱一些，用數字技術了解學生的情況，再結合結果，給學生布置任務就有了區分，“閱讀水平相對強一點的學生，就更關注其思維的培養。本身積累不太夠的學生，可能給他留的任務是要再進一步地強化閱讀、增強積累。”

在李曉慶看來，老師很難實現學生的精準分層，依然是基于一定的目標去做小組分層，或基于能力進行分層。

同時，李曉慶提出，文化課外，素質類學科在實現分層作業、個性化作業方面更具挑戰?！氨热珞w育，體育更多還是聚焦學生身體素質培養，耐力、速度、柔韌性等等，需要判斷學生哪個方面是短板、哪個方面有優勢。”李曉慶表示，數字技術可以通過相關的數據采集分析、智能影像識別等，給出特定反饋，“例如，耐力強的學生要做哪些訓練，速度弱的學生要做什么訓練。”

李曉慶稱，當每個學科獨立展開時，實現分層作業和個性化作業的范疇就會更加寬廣，目前所能實現的分層只是有限分層。同時，從長遠來講，數字技術始終無法替代的是老師對學生的情感關懷，以及促進學生個性化發展的人工判斷。

在劉渝看來，作業是教育教學數字化環節當中的一個重要環節，具有鞏固知識、進行診斷和自我發展的功能，“如果要把作業這事兒做得比較好，既要減負又要能提質，而且對孩子綜合發展有幫助的話，在幾個環節上還存在痛點?！?/p>

首先是作業的來源，“從學科內容上看，要跟著教學進度構建作業內容，就需要非常精準豐富的題目支撐，同時需要有好的工具或者平臺，幫助老師快速有效地形成作業內容。比如我們設計了一個作業設計平臺，里面包含了資源、工具、方法論等等，幫助老師設計作業?！?/p>

劉渝提到，其次是作業數據的采集，“數據是一切的基礎。作業跟考試不一樣，作業的頻率更高，每天都要做、每個學生都要做，怎樣才能對這些數據進行有效的、無感知的、常態化的采集，這是難點和痛點。”第三就是在采集了眾多數據之后，如何進行分析處理，幫助老師和學生實現教育教學閉環。

利用數字技術探索素質教育更多可能

“雙減”背景下，素質教育受到了越來越多的關注。

張瓊麗在訪談中表示，數字化教育進校園后，十分期待相關平臺能提供更多的素質教育資源，“以音體美課程為例，現在義務教育階段的學校都有課后延時服務，很多落后地區的音體美課程效果不盡如人意。能否考慮用數字化的手段，讓落后地區或者說教育資源相對欠缺的地區，也能共享優質的素質課教育資源？”

在劉渝看來，在素質教育資源方面，國家中小學智慧教育平臺做了非常好的支撐和基礎保障。

記者注意到，在推進教育數字化的進程中，“國家隊”產品國家中小學智慧教育平臺成績亮眼。該平臺設置了德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務等10個板塊、53個欄目，共4萬多條資源，其中課程教學資源覆蓋30個主流教材版本，滿足了師生在線查找、瀏覽資源的初步需求。

劉渝表示，課后延時服務期間，很多學生可以開展豐富多彩的素質教育活動，但對于很多非中心城市的孩子而言，接觸博物館、科技館等資源十分有限。

“從前年開始，我們就根據國家五育并舉和核心素養的指導綱要，和我們每一個垂類的專業人員，生產相應的素質教育資源。目前已經形成了200多門課程，包括美育、德育、體育、科技教育等5大門類?！眲⒂灞硎荆@些資源使用過程中，孩子們不僅僅可以參與互動，還能形成各種各樣的教學成果，孩子也非常喜歡，“我們希望這些資源要有用、要好用、要能用，形成對國家資源的必要和有益補充?！?/p>

此外劉渝指出，“學校能夠充分利用國家‘三通兩平臺’搭建比較好的基礎硬件環境，因此，在不增加學校負擔的情況下，課堂上可以采取‘校內老師主導，線上老師主講’的雙師協同授課模式；課后服務時段可以采取‘以線上資源為基礎，線下老師為主導’的雙主教學模式。”

避免數字技術使用給教師帶來新的負擔

如何借用數字技術為教師減負？

“在孩子的學習過程中，其實有很多過程性的問題需要解答，有可能是去問老師，也有可能去問同學或家長。”劉渝表示，老師一個人要面對眾多學生，與此同時，家長可能因為時間精力甚至能力問題，無法解答學生的疑問。在此情況下，可以設計相關平臺，識別孩子的問題，同時，采用智能方式，在資源、內容、學習路徑上幫助學生，進而有效幫助老師解決學生學習過程當中的問題，達到一定程度的為教師減負。

同時，在作業批改方面，可以采用智能技術進行數據采集并診斷分析，反饋給學生、老師和家長，有效減輕老師和學生的負擔。

在李曉慶看來，解決教師負擔問題需要思考數字化轉型手段到底如何為教師賦能，“比如，使用新技術采集作業數據、分析學情，目前已經有這樣的技術出現和應用。解決占用教師時間長、消耗精力大的問題，或許是技術改善的突破口?！?/p>

李曉慶提出，給教師減負的另一種方式是讓老師擁有助教，“無論什么樣的技術進入校園，都需要幫助老師了解、學習。即使老師本身有比較好的素養基礎，也需要一定的時間去適應?！崩顣詰c提出，教育科技企業或高校教師都可能充當助教的角色。

同時，李曉慶以北京市的中學教師開放型在線輔導管理服務平臺為例說到，學生跳出學校邊界，尋求校外公共服務，解決學習中遇到的問題，“這種公共服務機制，其實也在用另一種方式幫助老師減輕負擔?！?/p>

最后，李曉慶提出，優秀的學生有很好的家庭教育基礎，“學生的成長進程中，老師的確是很重要的角色，但是家長的參與也是非常關鍵的。家校的有效協同也能夠幫助老師分擔負擔?！?/p>

新京報記者 楊菲菲 馮琪 

編輯 繆晨霞 校對 陳荻雁