體力勞動過時了嗎？《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》為什么要強調“以體力勞動為主”？8月24日，在教育部召開的重大主題教育進課程教材情況相關發布會上，教育部教材局局長田慧生對這一問題作出回應稱，針對當前青少年學生不會勞動、不愛勞動的現象，要抓好體力勞動；另外，要避免單純通過在課堂上教知識、講勞動來實施勞動教育。“我相信體力勞動永遠不會過時。”

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）已于2020年7月印發試行，明確了勞動教育性質和基本理念、目標和內容、途徑及關鍵環節和評價、學校勞動教育的規劃與實施、條件保障與專業支持等。目前教育部教材局正在組織開展大中小學勞動教育推進情況調研評估，探索建立勞動教育質量監測和改進機制。

《指導綱要》印發之后，大眾對新時代勞動教育的內涵和邊界的看法不一，有觀點認為，“體力勞動如今已經過時了”。

8月24日，田慧生對此作出回應：“我相信體力勞動永遠不會過時，即使是在機械化程度很高的時代，物質財富、精神財富，主要是通過勞動創造的。體力勞動是勞動的基礎，勞動創造世界、勞動創造人、勞動創造財富。體力勞動和腦力勞動是兩種勞動形態，各自有各自的作用。”

田慧生表示，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》都強調了一個觀點，就是在勞動教育過程中，要以體力勞動為主，注重手腦結合，即以體力勞動為主，體力勞動和腦力勞動要很好地結合起來。

為什么上述兩份文件均提出“以體力勞動為主”？田慧生解釋稱，這是針對當前存在的最突出問題。根據調查了解，當前，青少年學生不會勞動、不愛勞動，輕視體力勞動、輕視普通勞動者的情況在一定程度上存在。針對這種現象，明確提出首先要抓好體力勞動，讓學生親身經歷勞動過程，在勞動實踐中出力流汗。

田慧生表示，勞動教育要強化勞動觀念，弘揚勞動精神，這些觀念、精神必須在具體的勞動實踐過程中才能形成。靠簡單的知識講解、概念灌輸，不可能使學生真正形成對勞動的真情實感和正確認識。

此外他強調，從德智體美勞“五育”并舉的培養體系看，每一育都有獨特的育人功能、育人價值和獨特的教育內涵。勞動教育一方面強調體力勞動和腦力勞動相結合，另一方面要防止以“智育”取代勞動教育，避免單純通過在課堂上教知識、講勞動來實施勞動教育。既要防止泛化也要防止窄化。