齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 孫悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣梁堤頭鎮第五小學教師 溫學虎

在研讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書時，“教師的時間和各教學階段的相互依存”部分蘊含的智慧如熠熠燈塔，為教學征途指明方向。身為一名數學教師，我深知數學知識宛如一座結構精巧、層次分明的宏偉建筑，各部分緊密相連。小學階段常用的“知識遷移”與“轉化”思想，恰似穩固這座大廈的關鍵梁柱。

《教師的時間和各教學階段的相互依存》一文中，蘇霍姆林斯基給低年級的教師提出一些建議：尊敬的同行，請你們記住，中高年級的時間安排取決于你們，你們是教學和培養中首創精神的締造者。

接下來我將以四則運算為例，來證明教師的時間和各教學階段的相互依存的教育理念。

小學低年級作為數學學習的啟蒙階段，進位加法、退位減法以及表內乘除法扮演著基石角色。這些基礎運算的掌握程度，猶如種子的發芽率，直接決定后續學習之樹能否茁壯成長。當學生能嫻熟運用這些基本運算時，后續三四年級的多位數加減法以及多位數除以一位數、兩位數的學習，就如同在平坦大道上前行。因為新知識實則是低年級基礎的拓展，學生可依據已有知識經驗輕松實現知識遷移，掌握新運算規則。如此，中年級教師教學時便能駕輕就熟，節省時間用于知識的深度挖掘與拓展延伸。

然而，若低年級基礎運算未能在學生心中深深扎根，中年級教師就不得不放慢腳步，耗費大量時間帶領學生重溫一二年級知識。這不僅擾亂了既定教學計劃，更讓中年級教師時間緊張，教學任務完成面臨巨大挑戰。

同樣，中年級正數多位數乘除法這一基礎知識的教學成效，對高年級教學進程影響深遠。小數乘除法的學習，緊密依托整數乘除法。要是中年級教師未能幫學生筑牢此基礎，高年級教師在教授小數乘除法時，必將困難重重。學生因正數乘除法理解不足，難以完成知識轉化，致使高年級教師需花費額外時間填補中年級知識缺口，時間愈發捉襟見肘。

回顧往昔教學經歷，我對此深有感觸。就拿去年小升初畢業后、學校領導安排我繼續接手現在小六這個班級來說，這個班學生在四五年級的知識基礎較為薄弱。每次開啟新內容的學習，我都得先花費大量時間帶領他們復習相關基礎知識。這就好比建房時地基不穩，后續的建設工作便難以順利開展。這種情況不僅打亂了我的教學計劃，更讓我的教學時間變得異常緊張，甚至連原本的空余時間也被大量占據，使得教學工作變得十分吃力。

這一教學理論清晰呈現了各教學階段間緊密的依存關系。每個階段的教學如同接力賽中的一棒，唯有每一棒順利交接，才能保障賽程順利推進。教師應深刻領悟此點，教學中注重知識系統性與連貫性，助力學生搭建完備知識框架。低年級教師要扎實打基礎，為學生后續學習鋪好路；中年級教師需承上啟下，鞏固深化知識，為高年級學習做好準備；高年級教師則在已有基礎上，引導學生綜合運用與拓展提升知識。

經歷了今年的教學困境，我愈發認識到各階段教師協同合作的重要性。我們應形成一個緊密的教學共同體，低年級教師注重夯實基礎，不放過任何一個讓學生扎實掌握基礎知識的機會；中年級教師在鞏固低年級知識的同時，深入拓展知識深度與廣度，為高年級學習筑牢根基；高年級教師則根據學生已有的知識體系，巧妙引導學生進行知識的綜合運用與創新拓展。