齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 孫悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣古營集鎮中心小學教師 徐婷

作為一名農村小學數學老師，我始終堅信，每一個孩子都如同一顆種子，只要給予合適的土壤、陽光和雨露，終能綻放出屬于自己的絢爛之花。在這漫長的教育旅程中，有一本書成為了我前行路上最明亮的燈塔——閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。

初讀這本書，是我從教的第五個年頭。那時的我，雖積累了一些教學經驗，但面對鄉村學生復雜多樣的問題，仍時常感到力不從心。有的孩子因家庭貧困缺乏學習動力，有的孩子因跟著爺爺奶奶養不成良好習慣，教學工作陷入瓶頸。

偶然間，我翻開《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，蘇霍姆林斯基那句“教育者的關注和愛護在學生心靈上會留下不可磨滅的印象”，讓我開始反思自己的教育方式。

從那以后，我不再只關注學生的成績，而是嘗試走進他們的生活，傾聽他們的心聲。我記得班上有個叫小平的孩子，父母常年在外打工，他跟著爺爺奶奶生活，性格十分孤僻。受書中理念啟發，我常常利用課余時間陪他聊天，經常跟他家長聯系，只要有進步就及時鼓勵和表揚。慢慢地，小平的臉上有了笑容，學習也變得積極主動。

這本書不僅教會我如何關愛學生，更在教學方法上給予我無盡的啟示。

蘇霍姆林斯基倡導“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”，這讓我打破了傳統數學教學中“題海戰術”的固有思維。在閆學老師的解讀下，我意識到數學學習同樣需要拓寬視野、培養思維。

于是，我在班級里開展“數學閱讀分享會”，為學生推薦《馬小跳玩數學》《李毓佩數學童話集》等有趣的數學讀物。孩子們通過閱讀，不僅對數學產生了濃厚的興趣，解題思路也變得更加開闊。曾經面對應用題就犯難的學生，如今能通過書中的故事案例舉一反三，自主解決實際問題。

書中關于“因材施教”的論述，也讓我在教學實踐中不斷反思創新。

鄉村學生的學習基礎差異巨大，以往“一刀切”的教學方式導致部分學生跟不上進度，而部分學生又“吃不飽”。受蘇霍姆林斯基“讓每個孩子都能在自己的跑道上奔跑”理念的啟發，我在班級里實施了“數學分層闖關計劃”，將學生分為基礎組、提高組和拓展組，設計不同難度的學習任務。

其中，基礎組的孩子通過趣味數學游戲鞏固運算能力，提高組的學生探究生活中的數學問題，拓展組則挑戰奧數思維題。小宇是基礎組的學生，起初連簡單的加減法都容易出錯，通過每天的“計算”游戲，他的計算速度和準確率大幅提高。看到孩子們在適合自己的學習節奏中不斷進步，我深刻體會到“適合的教育才是最好的。”

班里還有個叫小剛的學生，他十分好動，坐不住板凳，課間還經常和同學發生小摩擦。這讓其他同學對他意見很大，他自己也很委屈，覺得大家都不喜歡他。我再次翻開《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，閆學老師在書中寫道：“對于那些調皮好動的孩子，我們不能僅僅看到他們的缺點，而要挖掘他們身上潛在的能量，引導他們將精力用在正確的地方。”

我開始思考如何引導小剛。我發現小剛雖然好動，但身體素質很好，跑步速度特別快。于是，我鼓勵他參加學校的運動會，代表班級參加短跑比賽。小剛聽了我的建議，眼睛一下子亮了起來，他興奮地答應了。為了在比賽中取得好成績，小剛每天放學后都練習跑步。在運動會上，小剛不負眾望，當他站在領獎臺上，滿臉自豪的時候，我看到了他眼中從未有過的光芒。

這次成功讓小剛找到了自己的價值，也讓他在班級里贏得了同學們的尊重和掌聲。從那以后，他不再是那個調皮搗蛋的孩子，而是學會了約束自己的行為。

在等腰三角形周長計算的課堂上，面對“一個等腰三角形，一條邊長 49 厘米，一條邊長 24 厘米，求等腰三角形的周長”的題目，多數學生不假思索地給出兩種答案——24 + 24 + 49 與 49 + 49 + 24。當我指出需先驗證三邊關系時，孩子們仍一臉茫然，眼中滿是困惑。

就在課堂陷入僵局時，閆學老師在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》中“引導學生自主發現知識”的理念突然涌上心頭。蘇霍姆林斯基強調，教師不應直接灌輸結論，而要搭建思維的階梯，讓學生在探索中領悟真理。

于是，我拋出問題：“若三條線段是三根小棒，怎樣才能圍成三角形？”教室里響起竊竊私語，學生們開始用手指比劃、小聲討論。突然，小石同學高舉手臂，眼中閃爍著興奮的光芒：“老師，我知道了！24 + 24 的和小于 49，根本拼不出三角形！只有 49 厘米做腰長這一種可能！”他的聲音因激動而微微顫抖，瞬間照亮了整個課堂。其他同學先是一愣，隨即爆發出恍然大悟的驚嘆，紛紛點頭認同。

這一幕讓我深刻體會到，真正的學習不是被動接受，而是主動建構。正如書中所言，教師的職責是點燃學生思維的火花。當我們給予足夠的探索空間，學生便能突破思維定式，在自主思考中收獲知識，這份發現的喜悅遠比直接告知答案更有價值。

這堂課不僅讓學生掌握了三角形三邊關系，更讓我堅信，以書為鑒、以生為本的教學，方能讓知識在思維碰撞中生根發芽。在閱讀這本書的過程中，我還學到了很多關于如何激發學生學習興趣、培養良好學習習慣的方法。比如，蘇霍姆林斯基強調要讓學生在實踐中學習，讓知識變得生動有趣；閆學老師則通過一個個生動的案例，告訴我們如何用愛去溫暖每一個孩子的心靈。

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》不僅教會我如何成為更好的教師，更讓我懂得教育是一場溫暖的修行。未來，我將繼續帶著這本書的智慧，扎根鄉村教育熱土，用愛與專業，為孩子們點亮通往未來的路，讓每個孩子都能在數學的世界里找到屬于自己的光芒。