齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 尚凱文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜青島高新職業學校教師 倪林杰

朱熹《四書章句集注》影響深遠，尤其《論語集注》對《論語》解讀獨到，系統呈現學習方法，對后世學習和教育影響極大。結合《論語》原文及《論語集注》的闡釋，從內省修身、循序漸進、學思結合三方面，我發現其中蘊含的學習方法，能為當下教育和學習指導提供有益借鑒。

內省修身的進學根本

“吾日三省吾身”的自我反思是學習的根本。

《論語·學而》中“曾子曰：吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”朱熹在《論語集注》中注曰：“曾子以此三者日省其身，有則改之，無則加勉，其自治誠切如此，可謂得為學之本矣。”這種內省是對自身行為、品德和學習狀態全面審視。例如，在學習生活中，每日反思自己學習面臨的問題是什么？自己是如何解決的？學習的方法和策略是什么？遇到困難是如何是否盡力克服的？如何與同學交流學習心得？從他人那里獲得什么啟發？老師傳授知識是否反復確認并復習鞏固？若考試成績不理想，通過內省能發現哪些問題呢？是學習態度不認真，還是學習方法不當？在問題的基礎上不斷改進。

內省之力促進品德與學識共進。內省不僅提升品德，還促進學識增長。如《論語·里仁》中“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”朱熹注：“思齊者，冀己亦有是善；內自省者，恐己亦有是惡。”

在學習過程中，看到優秀同學勤奮刻苦取得好成績，便反思自身是否努力；看到他人學習態度不端正，就反省自己有無類似問題。不僅學生如此，教師也需要不斷內省，不能深入探索事物本質，很難把握做事的規律，但所有的內省是基于“學而時習之，不亦說乎？”的內在學習感受生成的喜悅，這種內省使學習者不斷完善自我，提升品德與學識。

循序漸進的學習節奏

重視“學而時習之”的積累過程。“學而時習之，不亦說乎？”朱熹注：“學之為言效也。人性皆善，而覺有先后，后覺者必效先覺之所為，乃可以明善而復其初也。”

學習是不斷效仿、實踐過程，需像鳥兒反復試飛一樣不斷練習。學習不是復印機里的原件和復印件，學習是主動反饋生成的過程。以學習數學為例，先掌握基本運算規則，再做簡單練習題鞏固，隨著知識積累，逐步挑戰復雜題目，通過不斷練習、復習，在實踐應用數學原理的過程中，扎實掌握知識，體會學習樂趣。

由淺入深的學習路徑和有效的學習策略是學習不斷進步的保障。朱熹注“習，鳥數飛也。學之不已，如鳥數飛也。”孔子也強調學習要遵循由淺入深順序。

《論語·為政》中“子曰：吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”這體現孔子自身學習成長是循序漸進過程。在教育中，學生學習語文，先從識字、組詞、造句等基礎學起，再逐漸學習語法、修辭、寫作技巧，隨著年齡增長和知識積累，對文學作品理解也從簡單內容感知深入到思想內涵挖掘。個人閱讀經驗也是在循序漸進中領悟到同一本書不同階段的閱讀理解深度是不一樣的。

學思結合的智慧路徑

在“學而不思則罔，思而不學則殆”的辯證關系不斷探索學習的真相。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”朱熹注：“不求諸心，故昏而無得。不習其事，故危而不安。” 學習若只機械記憶，不思考消化，會迷茫無所得；只空想不學習，會疑惑而不安。費曼（Feynman，1918－1988）在回憶他父親對他的培養時，曾經說到父親教過他：一只鳥的名字在意大利它叫'查圖拉波替達’;在中國它叫XXX;在日本它叫XXX;你可以知道用世界上許多不同的語言如何稱呼這種鳥。學完了這些，你實際上根本不了解這種鳥，你只知道世界上居住在不同地方的人對這種鳥有不同的稱呼。所以，讓我們來仔細觀察這只鳥，看看它在做什么？那是我們應該考慮的。于是，我很早就學會了“知道一個東西的名字”和“真正懂得一個東西”的區別。

費曼講完這個故事后，最后總結說：我現在知道，在那些鳥的腳上，可能存在的并不一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更小的生物，父親告訴我的，也許在細節上并不準確，但是他卻教給我根本上正確的東西。學習知識如果只是知道而已而不去理解就不算真正地學習，如學習歷史，若只死記硬背歷史事件時間、人物，不思考事件因果、歷史發展規律，就無法真正理解歷史。相反，若只是主觀臆想歷史發展，不學習史實，就會陷入錯誤認知，即使平時生活中不起眼的一些現象繼續深究下去也會有不一樣的發現。朱熹強調求諸心，應該是學習要遵循心識的認知規律。

學習的規律是學思結合推動知識深化。學思結合使知識不斷深化，形成智慧。愛因斯坦說, 所有困難的問題，答案都在另一個層次。意思是在成長過程中, 提高認知層次，升級心智模式, 解決問題的最好方法是將問題變得不再是問題, 困難自然化解。《論語·述而》中“子曰：‘默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？’”在學習中，默默記住知識是學，思考知識間聯系、如何運用是思。學習英語，背誦單詞、語法是學，思考如何在寫作、口語中正確運用這些知識是思，通過學思結合，綜合能力才能提升。

孔子本人及其弟子們的言行互動，為教育提供了生動的范例。朱熹認為這種言傳身教的方式，是孔門教育的重要手段，通過老師的榜樣作用和師生間的交流互動，將知識、道德觀念等傳遞給學生。 如果學習《論語》只是記住一些經典詞句不能深思其中的思想是不全面的，結合朱熹《論語集注》中的評注可以更好探討關于學習的各家觀點，從而結合當下實際情況和對讀書學習的深入思考，內省修身、循序漸進、學思結合，能吸取孔子教育思想精華，歸納一些適合學生個性化學習的方法。這些方法相互關聯，內省修身是學習基礎，培養良好品德和學習態度；循序漸進為學習提供合理節奏和路徑；學思結合是關鍵，促進知識吸收轉化為智慧。在現代教育中，借鑒這些方法，有助于學生提升學習效果，培養全面發展人才，傳承和發揚優秀傳統文化教育理念。