為深入貫徹《中華人民共和國學前教育法》，推進"以游戲為基本活動"的幼兒園課程改革與研究，近日，濟南市天橋興麓幼教集團學研共同體在興麓幼兒園開展了“依法啟智 游戲研創”教研活動。學研共同體各園園長、骨干教師等50余人參與了本次教研活動。

觀察游戲，對話成長

建構區材料，每一件都蘊含著孩子們天馬行空的想象，建構的過程更是幼兒創造力、想象力與合作能力成長的鮮活見證。學研共同體各園園長、骨干教師團隊，深入建構區游戲現場，從兒童的視角出發，觀察幼兒在自主建構活動中所展現出的創造力、解決問題的能力以及協作精神。積極探索一條從“看到游戲表象”到“讀懂成長內涵”的專業觀察之路，從而為后續的教研對話筑牢實踐根基。

分組研討，思維碰撞

活動以“微案例”激活“大研討”的思維引擎，依托建構區游戲視頻，聚焦四個問題，運用“貝海拾珠”法進行分組研討。當微小的游戲切片被賦予教育凝視，教師的支持便有了精準的坐標。

每組教師代表通過四個關鍵詞來闡述本組研討觀點。

問題一：你在游戲中發現了幼兒哪些學習品質？

教師關鍵詞：目的性與計劃性、專注與堅持、想象與創造。

教師小結：幼兒在游戲中展現出明確的目的性與計劃性，具備初步的目標管理能力；在克服倒塌等挫折，反復優化作品行為中，體現了專注與堅持的品質；而想象與創造則體現在建構作品的結構與多樣化中。

問題二：《學前教育法》背景下，教師如何更好地支持幼兒的游戲，以促進幼兒在游戲中的深度學習及全面發展？

教師關鍵詞：材料投放、支持引導、拓展遷移、反思評價

教師小結：在游戲支持中，教師要尊重幼兒的自主權，允許他們試錯，對問題保持適度留白；當幼兒遇到認知沖突時，教師應先觀察、延遲介入，通過持續記錄幫助他們在沖突與經驗之間找到平衡，最終將問題轉化為學習的機會。

問題三：在游戲前，該如何引導幼兒游戲，才能使幼兒對游戲感興趣，促進游戲的延續性。

教師關鍵詞：興趣激發、主題聚焦、資源助力、互動深化

教師小結：在自主游戲中，教師可以通過興趣激發和主題聚焦的方式，鼓勵幼兒主動探索。同時可以提供多樣化材料與環境支持，并通過師幼互動來深化促進幼兒的同伴協作與經驗共享，讓學習在游戲中自然發生。

問題四：在大班建構游戲“搭建汽車軌道”中，樂樂創造性地想出用木板和木棍鏈接加固圍欄的方法。然而，其他幼兒尚未掌握這一技巧，便急于在賽道上發動小車，只有樂樂在持續加固圍欄。同伴都在嘗試發動小車，最終他也放下手中的工作，加入到發動小車的行列。作為教師，如何在不破壞孩子們游戲興趣的前提下，引導他們完成圍墻的加固工作?

教師關鍵詞：持續觀察、計劃表征、適時介入、經驗分享

教師小結：短時的觀察不足以捕捉幼兒的真實興趣與需求，教師可以經過一段時間的持續觀察，本著尊重幼兒的前提下，利用計劃表征等方式，了解他們的游戲意愿，再適時地介入，以便為幼兒提供更加精準又適宜的支持。

專家賦能，理論提升

隨后，老師們共同觀看了專家圍繞"建構區游戲實踐問題與策略"的專題解析。專家從理論與實踐雙重維度，系統剖析了當前建構區游戲中的典型問題，如材料投放的層次性不足、教師指導的時機失當、幼兒深度探究機會受限等，并提出"觀察-等待-回應"的三階支持策略。

園長點評，聚力前行

張香菱、張莉、徐茜三位園長依次對本次教研進行了點評。她們把握活動亮點與提升空間，分別聚焦價值提煉、實踐轉化與未來期許，為教師專業成長與共同體發展注入新動能。

本次教研活動以《學前教育法》為引領，通過建構區游戲實踐問題與策略的研討，促進了教師建構區游戲的觀察與專業解讀能力。興麓幼教集團學研共同體充分發揮集體智慧，在案例研討、策略共研中實現"理論-實踐-反思"的閉環升華。