2024年教育部教育考試院共命制全國甲卷、新課標I卷、新課標II卷3套高考語文試卷。試題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的二十大精神，堅持正確的價值導向，推進高考內(nèi)容改革，鼓勵青少年立鴻鵠志，練真本事，堅定理想信念，夯實知識基礎，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神。

一、堅持鑄魂育人的思想定力

2024年高考語文試題發(fā)揮以文育人的學科優(yōu)勢，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想，引導青少年堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心。

1．以黨的創(chuàng)新理論培根固本

試題選取黨的創(chuàng)新理論及對創(chuàng)新理論的深入闡釋作為閱讀材料，設問符合青年學生認知特征，層層推進，在考查學生辯證思維能力和邏輯思維能力的同時，引導學生運用黨的創(chuàng)新理論成果指導實踐。

新課標I卷信息類文本閱讀的材料一節(jié)選自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。《論持久戰(zhàn)》所蘊含的戰(zhàn)略思維、所昭示的科學世界觀和方法論具有跨越時空的意義與價值。選文部分文字扼要，層層深入，論辯犀利。習近平總書記多次談到過《論持久戰(zhàn)》，并以之為例指出“戰(zhàn)略問題是一個政黨、一個國家的根本性問題”，“要善于進行戰(zhàn)略思維，善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。第5題據(jù)此設題，要求學生談談《論持久戰(zhàn)》對“看問題、想問題”的啟示，要求學生理解并運用文本中體現(xiàn)的思維方法，引導學生在分析問題和解決問題時從全局、長遠和大勢著眼。

2．以愛國主義精神育人潤心

試題弘揚革命文化和社會主義先進文化，選擇體現(xiàn)革命英雄主義精神和社會主義建設偉大成就的文本作為閱讀材料，引導青少年增強愛國意識和愛國情感，把自己的理想同祖國的發(fā)展、把自己的前途同民族的命運緊密聯(lián)系在一起。

新課標II卷文學類文本閱讀的材料節(jié)選自2023年茅盾文學獎獲獎作品、當代作家孫甘露的長篇小說《千里江山圖》。小說以1933年黨中央機關從上海到瑞金的戰(zhàn)略大轉移為背景，以“千里江山圖”行動計劃為線索，講述了地下特別行動小組克服種種困難、最終完成任務的故事。節(jié)選部分呈現(xiàn)了隱蔽戰(zhàn)線上共產(chǎn)黨人陳千里、葉桃的鮮活形象。試題引導學生理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻內(nèi)涵，認同中國革命的思想基礎和情感基礎。陳千里、葉桃的“別離”是所選材料中的重要情節(jié)，背后的情感打動人心、富有張力。第8題據(jù)此設題，要求學生體會“別離”的深刻內(nèi)涵，引導學生賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈，傳承紅色基因，將自己的小我融入人民的大我，為祖國奉獻，為幸福生活奮斗。

3．以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)德修身

試題深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的育人資源，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所積淀的中華民族深沉的精神追求，在廣闊而深厚的歷史中引導學生樹立正確的文化觀，夯實文化自信。

新課標II卷文言文閱讀為組合文本，材料由三部分組成，分別選自《史記?魏世家》《史記?留侯世家》和《論衡?非韓》。材料一講述魏文侯禮敬名士段干木的故事，材料二講述漢太子與“商山四皓”的故事，材料三則是漢代思想家王充對上述兩個歷史故事的評述。第14題要求考生在充分理解材料三王充議論的基礎上，歸納出材料一中“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”與材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之議”兩件事的相似之處。兩件事情表面上無關，但在“力少則修德”上是相通的，試題考查學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的邏輯思維能力，引導學生在成長過程中將崇德重禮、尊賢敬長轉化為自覺行為。

二、激發(fā)科學探究的創(chuàng)新活力

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展日益深入，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點的國際競爭空前激烈，這對青少年的科學素質(zhì)提出更高要求。2024年高考語文試題以習近平總書記關于扎實推動教育強國建設的講話精神為指導，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化中蘊含的科學教育資源，考查學生的探究性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣和勇于創(chuàng)新、勇攀科技高峰的精神。

1．弘揚追逐夢想和勇于探索的科學精神

試題針對青少年探索未知勁頭足、接受新生事物快的特點，圍繞我國古今科技成就選材和設題，引導學生樹立遠大理想，夯實知識基礎，激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣。

新課標II卷的現(xiàn)代文閱讀I材料展現(xiàn)了中國航天人“追逐夢想、勇于探索、協(xié)同攻堅、合作共贏”的探月精神，鼓舞年輕人在科學追夢的道路上不斷進取。新課標II卷的寫作試題與上述材料關聯(lián)。

試題可以從多個角度進行寫作。例如，正是“未知”背后的“不確定性”，讓探索變得迷人，也召喚著人類的好奇心。再如，抵達，意味著不能停留在空想層面，而要有探索的本領和實際行動。又如，抵達之境是上一次探索的終點，也是下一次探索的起點，“不斷抵達未知之境”意味著探索永不停歇。閱讀材料中蘊含的信息與“抵達未知之境”這一中心語共同形成開放多元的寫作空間，學生可以根據(jù)自己的認知結構和知識積累進行個性化寫作。

2．考查思辨性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)

試題針對青少年思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、主體意識和參與意識強的特點，增強啟發(fā)性、探究性和開放性，加大對思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，促使學生從深度和廣度兩個方面提高思維品質(zhì)。

習近平總書記曾經(jīng)引用愛因斯坦的話來說明發(fā)現(xiàn)真正的問題的重要性：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課標I卷寫作試題據(jù)此設題。

試題聚焦新科技快速發(fā)展和應用的背景下問題的多與少這一熱門話題，引導學生由材料中的“問題”和“答案”出發(fā)，得出自己寫作的中心論題。試題的開放性較強，可以就問題的“多與少”“淺與深”“得與失”“真與假”進行思考和寫作。值得注意的是，試題并不是簡單讓學生作“是”與“否”的判斷，而是希望他們結合自己生活中的體驗、對社會的觀察，在認真思考后提煉出自己的觀點。試題適合多種文體的寫作。

新課標I卷文言文試題材料由兩段文言文組合而成，材料一節(jié)選自《資治通鑒?漢紀》中李陵請命抗擊匈奴、戰(zhàn)敗后投降的一段；材料二節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三，是王夫之針對《資治通鑒》所記載的李陵事跡而作的一段議論。兩則材料，在內(nèi)容上深度關聯(lián)，所述史實清晰曉暢，所議事理簡易明了，然而由于看待問題的角度不同，對李陵之降便形成完全不同的判斷。第14題即由此而設：王夫之強調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。本題目標不在論定歷史人物的功過，而在于引導考生要全方位、多角度地思考問題，明辨是非而不拘于一隅之見，對相關事件、人物要從不同角度進行多元評判，以此激發(fā)學生的批判性思維。

3．鼓勵綜合的和開放的學習方式

今年試題的有兩大顯著特點

一是閱讀材料體現(xiàn)出跨學科的綜合性，意在引導基礎教學進一步打破學科壁壘，注重各類基礎知識的融會貫通，培育學生跨學科的意識和視野。

新課標I卷信息類文本閱讀“論持久戰(zhàn)”相關材料屬于馬克思主義哲學學科，語言文字運用材料“睡眠與健康”屬于公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學學科；新課標Ⅱ卷信息類文本閱讀材料“登月”素材兼具天體物理學、信息與通信工程、電子科學與技術等多學科屬性。試題還涉及建筑、人文地理、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學等多學科語料，意在引導基礎教學進一步打破學科壁壘，培育學生跨學科的意識和視野。學生閱讀和作答并不需要其他學科知識，這凸顯了語文作為基礎學科的特質(zhì)，體現(xiàn)了語文學科的閱讀理解能力和表達運用能力在獲得新知識、掌握新方法、解決新問題中的重要性。

二是試題答案體現(xiàn)出多角度的開放性。多道試題給出了多種答題的可能，鼓勵學生獨立思考、表達自己的真實見解，將學習重心放在提高思維的嚴密性和表達的準確性上，而非對答題套路的機械記憶。

新課標I卷第9題要求學生分析作者是否做到了文中所說“不愿在回憶往事時為放牛‘賦予意義’”，新課標I卷第22題要求學生分析‘恢復疲勞’的說法是否符合邏輯。參考答案都給出了兩種不同的觀點，并特別說明，學生還可以有其他觀點，只要言之有理，都可以得分。

這兩個特點既是對往年命題思路的延續(xù)和發(fā)展，也是未來高考語文的發(fā)展趨勢之一。

楊甜子   整理

校對 李海慧