北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師盧雪飛，常回憶起患有閱讀障礙的學(xué)生康康第一次接受個(gè)別化訓(xùn)練的場景。

在盧雪飛的印象里，剛開始接受一對一訓(xùn)練的康康特別膽小。在課上，盧雪飛讓康康學(xué)著朗讀繪本上的故事，但一頁紙上短短幾行字，康康都讀得特別慢，且聲音很小，只有靠近他的嘴邊才能勉強(qiáng)聽到他讀的內(nèi)容。因?yàn)榫o張，在朗讀的過程中，康康還不停地用手搓著自己衣服，經(jīng)提醒后，康康沒過多久又再次把手放下，開始摳桌子的底部，發(fā)出了刺耳的聲音。

但盧雪飛知道，康康并不是故意為之。因患有閱讀障礙，識(shí)字對他來講是一件特別有難度的事情，這也導(dǎo)致他害怕閱讀及朗讀，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。

寫字時(shí)常常多一畫或少一筆、顛倒字的偏旁部首、今天學(xué)的字明天就忘、看不懂題目……與康康類似的閱讀障礙者面臨諸多挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，懶惰、學(xué)習(xí)不用心、家長沒有教育好等誤解，常常成為掩蓋閱讀障礙問題的一層“薄紗”，讓人難以一眼看到問題的癥結(jié)。

盧雪飛所做的工作，就是掀起這層“薄紗”，為這些就讀于普通學(xué)校，存在閱讀障礙的特需兒童提供專業(yè)的支持和幫助，讓他們能夠跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2017年，盧雪飛從北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校被派駐至北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)，開展了為期2年的針對閱讀障礙兒童的融合教育，教會(huì)這些存在閱讀障礙的學(xué)生識(shí)字、朗讀。

在她看來，特需兒童在進(jìn)入普通學(xué)校后，需要一些專業(yè)支持及科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)普通學(xué)校的生活。同時(shí)，她認(rèn)為，在普通學(xué)校開展融合教育，能幫助學(xué)校的教師、學(xué)生等認(rèn)識(shí)特需兒童的存在，并逐漸對特殊群體形成一種寬容、接納的態(tài)度。

盧雪飛為閱讀障礙學(xué)生開設(shè)個(gè)別化輔導(dǎo)。  受訪者供圖

編故事、畫圖案，幫助閱讀障礙學(xué)生突破識(shí)字困難

時(shí)間回到2017年，盧雪飛從一名特教學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槲鞒菂^(qū)奮斗小學(xué)融合教育的教師。她與教研員、高校專家等一起，入校為學(xué)生開展閱讀障礙方面的篩查、評(píng)估、科普。

怎么幫助康康們突破識(shí)字困難？盧雪飛和同事們利用學(xué)生每周兩個(gè)沒有集體課的下午，在學(xué)校資源教室為特需兒童開展個(gè)別化輔導(dǎo)。其間，老師們尋找適合每名特需兒童的方法，包括編故事、畫圖記憶、組詞造句等方式，幫助他們識(shí)字。

因?yàn)榭悼迪矚g畫畫，盧雪飛幫助他通過將字畫成一個(gè)小圖案的方式識(shí)字，例如在學(xué)習(xí)“面”字時(shí)，康康在紙上畫了一個(gè)碗的形狀，碗里畫著幾個(gè)小線條，字的上方則畫成一雙挑面條的筷子，幫助自己利用圖案記住字的筆畫及意思。

而有的閱讀障礙學(xué)生更加適合用編故事的方式識(shí)字，例如在教“聰”字時(shí)，學(xué)生看著“聰”字，想了一會(huì)兒，編了一個(gè)故事：“聰”字就是耳朵豎起來聽課，總聽課、思考，然后慢慢變得聰明。為了加深學(xué)生的記憶，盧雪飛會(huì)讓他們在紙的正面寫下這個(gè)字，在背面寫下與這個(gè)字相關(guān)的詞語及句子，不斷加深學(xué)生的印象。

在提升閱讀障礙學(xué)生朗讀能力方面，因考慮到繪本有圖畫容易引起學(xué)生興趣，且字?jǐn)?shù)不多，盧雪飛和其他融合教育的教師利用讀繪本的方式幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)朗讀，“因?yàn)樗麄兒ε抡Z文課文學(xué)習(xí)，就先避開課文，從繪本入手，慢慢識(shí)字量上來，就不怕讀課文了。”有時(shí)候，學(xué)生朗讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，盧雪飛會(huì)幫他先在這個(gè)字上畫個(gè)圈，后面再學(xué)習(xí)。教的過程中，盧雪飛也會(huì)讓學(xué)生選擇今天學(xué)哪個(gè)字，“因?yàn)槿擞凶灾餍缘臅r(shí)候，就有主動(dòng)性。”

幫助有閱讀障礙的學(xué)生識(shí)字是件非常消耗時(shí)間及精力的事。盧雪飛坦言，剛開始訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生們一節(jié)課可能只能認(rèn)識(shí)一兩個(gè)字，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)后，學(xué)生們逐漸掌握識(shí)字的方法，用自己的一套方式去學(xué)習(xí)，“從一開始我們教的是一個(gè)字，到后面他是掌握了一種方法，就是從授之以魚，到授之以漁。”

經(jīng)過訓(xùn)練后，康康的變化很明顯。盧雪飛發(fā)現(xiàn)，康康從原先在“看拼音寫漢字”這一題的大面積空白，到后來慢慢能夠?qū)憙扇齻€(gè)詞，再到最后十個(gè)詞能寫對八個(gè)，語文成績也從原先的不及格變成了及格。“他比原來要好很多，至少他跟語文老師打招呼了。原來見到語文老師就躲，都貼著邊兒走。”盧雪飛說。

而轉(zhuǎn)變不僅停留在學(xué)業(yè)上，盧雪飛也看到，在接受閱讀障礙訓(xùn)練的過程中，康康逐漸從“不像個(gè)小孩，特別沉默”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳苄Α⒛芡妗⒛芘埽駛€(gè)小孩”。在她看來，康康性格上的改變比他學(xué)會(huì)識(shí)字更有意義。

為特需兒童入普校提供專業(yè)支持，做到“既不歧視，也不放棄”

推動(dòng)融合教育發(fā)展一直是學(xué)校教育發(fā)展的重要方向之一。

2022年1月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》。該行動(dòng)計(jì)劃指出，加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合。探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合。

在盧雪飛看來，融合教育不只是將特需兒童送到普通學(xué)校，然后讓普通學(xué)校的老師進(jìn)行教育那么簡單。她認(rèn)為，特需兒童在進(jìn)入普通學(xué)校后，需要一些專業(yè)支持，“讓他能夠在普通環(huán)境里跟大多數(shù)普通孩子一起學(xué)習(xí)、成長、生活，而不是過早縮小他的活動(dòng)范圍，只能停留在家里的環(huán)境中。”

除了涉及特需兒童，融合教育也與普通學(xué)校的教師、學(xué)生等相關(guān)。盧雪飛認(rèn)為，融合教育的發(fā)展能夠改變普通學(xué)校老師、家長的視角，也能帶動(dòng)班里的普通孩子關(guān)注到身邊特殊群體的存在。“不是用指責(zé)的態(tài)度說你拖了我們班后腿，而是能夠以寬容、理解、支持、接納的態(tài)度來和他相處、交往。既不歧視，也不放棄。我覺得這其實(shí)不光是幫助一個(gè)孩子，是改變了一種觀念。”

而融合教育的開展過程中也存在諸多重難點(diǎn)。在盧雪飛看來，融合教育老師要敏銳識(shí)別特需兒童的各種狀況，并給出適合他們的方案，這是融合教育推進(jìn)過程的難點(diǎn)。“個(gè)性化的需求比較突出，重點(diǎn)其實(shí)不是說教學(xué)內(nèi)容多么難，難在要把握住這個(gè)孩子的特點(diǎn)，然后找到適合他的方法，幫助他學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)教育階段能夠?qū)W會(huì)的一些知識(shí)。”盧雪飛說道。

盧雪飛舉了一個(gè)例子，她曾遇到過一個(gè)有閱讀障礙及多動(dòng)情況的學(xué)生，開展訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生喜歡走來走去。對此，盧雪飛根據(jù)孩子愛動(dòng)的特點(diǎn)，適當(dāng)縮減教學(xué)時(shí)間，當(dāng)孩子起來走動(dòng)的時(shí)候，盧雪飛會(huì)為他安排邊走邊組詞造句的活動(dòng)。

盧雪飛坦言，融合教育教師想要提高把握學(xué)生特點(diǎn)并給出適合方法的能力，其實(shí)沒有捷徑，只能通過實(shí)踐過程中的思考、專家指導(dǎo)等不斷反思、改進(jìn)。

融合教育老師既需要感性認(rèn)知，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)

一名好的融合教育老師需要具備哪些要素？盧雪飛認(rèn)為，首先是愛心和耐心。她表示，因?yàn)樘匦鑳和枰處煘樗麄兲峁┬睦碇С趾蜏嘏Ｔ跐M足外部硬件條件之外，特需兒童需要更多的理解、支持。

融合教育教師這一工作本身，充斥著重復(fù)性、復(fù)雜性的工作內(nèi)容，面對特需兒童開展的一些相關(guān)訓(xùn)練往往見效較慢。如何在過程中保持耐心？盧雪飛表示，在接觸閱讀障礙學(xué)生的過程中，她發(fā)現(xiàn)一些閱讀障礙的孩子因識(shí)字上有困難，往往成績較差，同學(xué)們也不愛和他們玩。他們常常要硬著頭皮到學(xué)校上課，坐在教室里假裝和大家一起朗讀，其實(shí)課本上有些字還不認(rèn)識(shí)。

在開展訓(xùn)練的過程中，盧雪飛常會(huì)設(shè)身處地理解他們的處境，感受他們的努力，“會(huì)心疼他們，就想著我一定要陪著他們，用我的專業(yè)的知識(shí)和方法幫助他們把這個(gè)障礙跨過去，要不就繞過去。讓他們把這個(gè)識(shí)字關(guān)過了，這樣小學(xué)六年才不至于那么痛苦地煎熬著。”

在保持愛心和耐心的同時(shí)，盧雪飛強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法的重要性。她認(rèn)為，如果在教學(xué)過程中運(yùn)用一些落后的教學(xué)理念，很難對學(xué)生有所幫助，而且老師容易產(chǎn)生挫敗感，可能會(huì)責(zé)備學(xué)生。在她看來，一名好的融合教育老師既需要感性認(rèn)知，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。

在采訪過程中，盧雪飛也常常提到“支持系統(tǒng)”這個(gè)詞語。她認(rèn)為，每一個(gè)案例的成功，離不開教師的付出，也離不開教師背后專家團(tuán)隊(duì)、教研員等整個(gè)“支持系統(tǒng)”，“我遇到困惑的時(shí)候都能得到及時(shí)有力的支持，專業(yè)的科學(xué)指導(dǎo)。讓我們老師感覺心安，我們心安，孩子也會(huì)心安。”

（文中康康為化名）