齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣辛集鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 鄭艷香

作為一名三年級的英語老師兼班主任，日常工作充滿了瑣碎與挑戰(zhàn)，也飽含著希望與溫暖。在忙碌的教學(xué)生涯中，閱讀《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》這本書，如同為我開啟了一扇全新的窗，讓我看到了教育教學(xué)中那些被忽視的細節(jié)背后蘊含的巨大能量，也讓我對自己的工作有了更為深刻和全面的認識。

洞察學(xué)生的心靈密碼——教學(xué)機智之觀察入微

三年級的學(xué)生正處于對世界充滿好奇，同時又在逐步適應(yīng)學(xué)校規(guī)則和學(xué)習(xí)節(jié)奏的關(guān)鍵時期。在英語教學(xué)的課堂上，每個學(xué)生的表現(xiàn)都像是一面鏡子，折射出他們內(nèi)心的狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。讀了這本書后，我更加深刻地意識到觀察學(xué)生在教學(xué)中的重要性。

在我的班上，有個叫王涵的小女孩，英語基礎(chǔ)不錯，但課堂上總是很安靜，很少主動發(fā)言。以往我只是簡單地認為她性格內(nèi)向，直到我開始用書中強調(diào)的敏銳觀察力去關(guān)注她。有一次在進行小組英語對話練習(xí)時，我特意走到她所在的小組旁聽。我發(fā)現(xiàn)，當她和熟悉的同學(xué)交流時，其實能夠流暢地表達，只是一旦面對全班同學(xué)發(fā)言，就會變得緊張和不自信。這一發(fā)現(xiàn)讓我明白，她并非缺乏能力，而是需要更多的鼓勵和支持來克服內(nèi)心的恐懼。

從那以后，我會在課堂上有意創(chuàng)造一些相對輕松的發(fā)言機會，比如先讓她在小組內(nèi)展示，然后逐漸邀請她在全班面前分享小組討論的成果。每次她發(fā)言后，我都會給予真誠的肯定和具體的表揚，慢慢地，王涵同學(xué)變得越來越積極，不僅在英語課堂上主動發(fā)言，整個人也變得更加開朗自信。這個小小的改變讓我明白，教學(xué)機智首先源于對學(xué)生細致入微的觀察，只有真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能找到開啟他們學(xué)習(xí)潛能的鑰匙。

化解課堂的突發(fā)狀況——教學(xué)機智之靈活應(yīng)變

三年級的課堂就像一個充滿活力的小世界，隨時可能發(fā)生各種意想不到的狀況。作為老師，如何巧妙應(yīng)對這些突發(fā)情況，既考驗我們的耐心，更考驗我們的教學(xué)機智。

記得有一次英語課，正當我講一個英語小故事時，一只蜜蜂突然飛進了教室，在教室上空盤旋，瞬間同學(xué)們的注意力都被小蜜蜂吸引，教室里一片混亂。要是在以前，我可能會花費大量時間去維持秩序，試圖讓學(xué)生的注意力回到課堂內(nèi)容上。但這次，我想起書中提到的靈活應(yīng)變的教學(xué)機智。

我靈機一動，對同學(xué)們說：“Look! A little bee comes to our class. Maybe it wants to learn English with us. Let's use our English to say hello to it!” 

同學(xué)們一下子被我的話吸引，紛紛用剛剛學(xué)過的英語打招呼，課堂氣氛變得既活躍又充滿趣味。

在小蜜蜂飛走后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生討論動物相關(guān)的英語單詞和句子，不僅順利地化解了這次突發(fā)狀況，還拓展了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

這次經(jīng)歷讓我深刻體會到，教學(xué)機智不是預(yù)先設(shè)定好的方案，而是在復(fù)雜多變的課堂環(huán)境中，能夠迅速作出判斷，并采取恰當行動，將看似不利的因素轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力。這種靈活應(yīng)變的能力，不僅能夠保證課堂教學(xué)的順利進行，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

因材施教的藝術(shù)——教學(xué)機智之尊重差異

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和學(xué)習(xí)進度。作為班主任兼英語老師，尊重學(xué)生的個體差異，實施因材施教，是教學(xué)機智的重要體現(xiàn)。

在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對英語歌曲和動畫非常感興趣，而有些學(xué)生則更擅長通過閱讀和書寫來學(xué)習(xí)英語。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我在教學(xué)中采用了多樣化的教學(xué)方法。對于喜歡音樂和動畫的學(xué)生，我會在課堂上適當引入英語兒歌和動畫短片，讓他們在輕松愉快的氛圍中感受英語的韻律和語言環(huán)境；對于擅長閱讀和書寫的學(xué)生，我會提供一些有趣的英語繪本和寫做練習(xí)，鼓勵他們深入探索英語知識。

同時，在班級管理中，我也充分尊重學(xué)生的個性差異。比如在組織班級活動時，我會根據(jù)學(xué)生的特長和興趣進行分工。有的學(xué)生擅長繪畫，就讓他們負責(zé)黑板報的設(shè)計，參加學(xué)校手抄報比賽；有的學(xué)生組織能力強，就安排他們擔(dān)任活動的組織者。通過這樣的方式，每個學(xué)生都能在班級活動中找到自己的價值，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，班級的凝聚力和學(xué)生的積極性也得到了極大的提升。

建立良好師生關(guān)系的紐帶——教學(xué)機智之情感關(guān)懷

教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流和心靈的溝通。在日常工作中，我深刻體會到，教學(xué)機智還體現(xiàn)在對學(xué)生的情感關(guān)懷上。

三年級的學(xué)生，正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們渴望得到老師的關(guān)注和認可。一個微笑、一句鼓勵的話語、一次耐心的傾聽，都可能成為他們前進的動力。

在我的班上，有個叫李坤的男孩，學(xué)習(xí)成績不太理想，而且經(jīng)常因為調(diào)皮搗蛋受到批評。漸漸地，他對學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。我意識到問題的嚴重性后，開始改變對他的教育方式。我不再只關(guān)注他的錯誤和不足，而是更多地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，比如他很有正義感，喜歡幫助同學(xué)。每次他做了好事，我都會在全班同學(xué)面前表揚他，讓他感受到自己的價值。在學(xué)習(xí)上，我也給予他更多地耐心和指導(dǎo)，幫助他制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，逐步提高成績。慢慢地，李坤同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他變得更加積極向上，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的進步。

這個案例讓我明白，教學(xué)機智不僅僅是教學(xué)方法和技巧的運用，更是一種對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。只有建立在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上的教育，才能真正觸動學(xué)生的心靈，讓他們在學(xué)習(xí)和成長的道路上走得更遠。

反思與展望

閱讀《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》這本書，讓我對自己的教育教學(xué)工作有了全面而深入的反思。在過去的工作中，我雖然也在不斷努力，但往往缺乏系統(tǒng)性的思考和對教育智慧的深度挖掘。通過這本書，我認識到教學(xué)機智是一種需要不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思才能提升的能力。

在未來的教學(xué)和班級管理中，我將繼續(xù)以這本書為指導(dǎo)，不斷提升自己的教學(xué)機智：我會更加用心地觀察每一個學(xué)生，關(guān)注他們的成長和變化；更加靈活地應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)情況，將每一個意外都轉(zhuǎn)化為教育的契機；更加注重因材施教，讓每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中茁壯成長；更加用心地關(guān)愛每一個學(xué)生，用真誠和耐心建立起更加緊密的師生關(guān)系。

教育是一項充滿挑戰(zhàn)但又無比神圣的事業(yè)。作為一名三年級的英語老師兼班主任，我深知自己肩負著培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造他們健全人格的重要使命。我將以書中的教育智慧為燈塔，在教育的海洋中不斷探索前行，努力為每一個學(xué)生的成長貢獻自己的力量，讓他們在充滿愛與智慧的陽光下茁壯成長。我相信，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、去實踐，教育的每一個瞬間都有可能成為點亮學(xué)生未來的璀璨星光。