齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 孫悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學教師 張娟

今年，我讀的第五本教育教學專著是佐藤學的《靜悄悄的革命》。佐藤先生的各種職務，頭銜和著作，自不必我多言。最讓我心生敬佩的，是其二十年如一日，每周至少兩天深入中小學課堂，累計訪問全球超 3500所學校，觀察課程超 1萬節！而讀完這本書后，書中一個接一個基層學校和老師的實例，再次印證這是位真正投身于教育的“付諸行動的研究者”，是扎根于教育土壤的教育大家！佐藤先生所倡導的這場靜悄悄的革命，是一場徹底顛覆傳統教育模式的變革。它不從行政命令出發，也不依賴宏大的政策設計，而是從一間間平凡的教室中自然生長出來。現結合我自身的教學實踐，分享最觸及心靈的幾個方面。

“潤澤的教室”

我最喜歡的一個概念，是“潤澤的教室”。潤澤，會讓我們聯想到自然滋潤，溫潤光澤等。這是一個多么柔和，美好而又富有生命力的詞匯。潤澤的教室里，“大家安心地，輕松自如地構筑著人與人之間的關系。每個人的存在，都能得到大家自覺的尊重和承認。每個人的呼吸和節奏都是那么的柔和。”這是一種多么美好的教育氛圍。學生可以安全地沉默，安心地咀嚼問題；而教師，不必再帶著壓迫感去掌握課堂節奏，而是如春雨般去用心傾聽學生的“話里話外”。

我今年帶畢業班。高三的學生，忙著應試備考，承受著身心的雙重壓力。我盡力在學生的情感體驗之間找到平衡點，營造一種“溫暖而有力量、松弛而不失節奏”的課堂氛圍。高三一輪復習時，我將考點串聯成生活主題，進行主題式整合復習（如“校園生活”“科技與未來”等），增加系統性，使效率最大化。每日課前3分鐘的“Daily News”，既幫學生了解國內外時事，也能練習聽力，更能減壓賦能。我在教室角落設置了“英語加油站”，張貼學生手寫的勵志短句、高頻考點思維導圖、往屆學生的備考心得等。我們會定期開展“錯題會商”，學生分組分析典型錯題，找出錯因，給出可行的解決方案，并推選“發言人”上臺講解，變被動糾錯為主動研討。有時我也分享自己的“高考糗事”：如當年記混單詞鬧的笑話，以“過來人”的身份，拉近彼此心理距離。我想讓學生們在高壓下仍能感受到：學習不是冰冷的分數競爭，而是一群人攜手向光的溫暖旅程。

雖然，我還未能完全地打造出我的“潤澤的教室”，但以后，我將致力于追求這一理想狀態：在潤澤的教室里，教育回歸到最本真的狀態——如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。師生在“潤澤”中共同成長！

傾聽的能力

打造“潤澤的教室”，最重要的是傾聽的能力，這也是觸發我思考的第二個點。在我們現行的普遍追求“發言熱鬧”的課堂評價體系中，“課堂氣氛活躍，學生踴躍發言”是我們的贊譽之詞。而佐藤學具顛覆性的斷言：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。”這一洞見解構了以“積極發言”為標志的虛假主體性，將學習本質重新錨定在“被動的能動性”之上。

這一理論，給了我很多的啟迪。作為教師，我們需意識到“培養學生語言表現力，與其鼓勵發言，不如先培養傾聽能力”。課堂重點應從“讓學生說話”轉向“讓學生學會聽”。我們應從“知識權威”變為“傾聽者”與“學習環境營造者”，需“降低存在感”，以身體語言與情感回應學生，形成“情感共振”。而在課堂上，我們要真正地傾聽：去欣賞鼓勵精彩發言；去啟發引導膽怯的孩子；而對于所謂錯誤的發言，佐藤學特別強調為“異向交往”，更是我們要重視的聲音——那些與教師思路分岔甚至相反的發言，往往蘊含著最珍貴的思維火花。

我覺得，在高三英語課堂中，“傾聽”不僅是獲取信息的途徑，更是構建信任、深化理解的情感紐帶。我一直比較重視傾聽學生的觀點。課堂上，學生回答后，我一般會停頓幾秒再回應，避免因急于評價打斷其思路。考前心理疏導時，我也選擇用傾聽緩解孩子們的焦慮。我會扮演好我的多重角色：傾聽者；安全的“樹洞”；情緒價值提供者；甚至是一個 warm hug provider。同時，我也一直在引導學生學會傾聽，學會接納“異向交往”。如在小組討論時，我設定“發言--傾聽--追問”流程：第一個發言者先陳述觀點（如“我認為七選五第4題選C，因為…”）；追問者要先復述其要點并確認（“你是說這里的代詞‘it’指代前文的實驗結果，對嗎？”）；得到對方答復后，才能繼續，避免打斷式發言。還有在 作文評改課上，我會引導他們傾聽同伴的“讀者視角”。先交換作文，用熒光筆標注“打動我的句子”和“讀不懂的地方”；再用英語給出反饋；最后傾聽反饋后修改并二次展示。

高三英語課堂的傾聽，不是簡單的“安靜聽講”，而是師生以語言為媒介，進行思維的碰撞與心靈的共振。當每一個發言都被認真接住，每一份思考都被賦予重量，教室便會形成一種“流動的潤澤感”：既讓知識清晰傳遞，又讓成長悄然發生。

掩卷《靜悄悄的革命》，仿佛經歷一場教育心靈的凈化儀式。佐藤先生以其二十年的執著行走，在七千間教室的土壤中培育出深刻而溫潤的教育哲學。他啟示我們，這場革命無需喧嘩，卻能在“潤澤的教室”中，聽見每一株幼苗破土的聲音：“教育的目標不是裝滿籃子，而是點亮燈火。”