齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣臥龍學校教師 丁鳳華

只有善于思維的人，才能將知識靈活地運用于實際問題的解決，才能實現知識向智慧的轉化。

——摘自郅庭瑾著《教會學生思維》

在我三十多年的教學生涯中，影響我的書很多，但對我影響最大，徹底改變我教學理念和思維的書是華東師范大學博士郅庭瑾著的《教會學生思維》。這本書一直放在書架的最顯眼處，前前后后我讀了不下四五遍。這本書，改變了我的教學思維，讓我重新審視學生，讓學生成為課堂的主角。它告訴我：課堂要以啟迪學生思維、引導學生思考為主要目標，教師要給學生思考的權利，要給學生思考和展示、對話和交流、體驗和感悟的機會。

給學生思維的權利，就是尊重學生，相信學生，就是以學生為本。相信每一個學生都會思考，都會有更精彩的表現。如果教師統治課堂，主宰課堂，學生思維的權利被剝奪，學生就會成為擺設，課堂就不會有活力和生機。教會學生思維，就是以訓練學生的思維為主，讓學生主動去思考去探究，堅決杜絕灌輸，杜絕填鴨。課堂理念的轉變，帶來的是學生學習方式和學習行為的深刻轉變。

說實話，剛踏上講臺的那幾年，我根本不會教課。盡管天天絞盡腦汁地備課，可心里想的只是那些書本的知識，而不是學生，所以課堂很生硬，很刻板，沒有活氣，更談不上有智慧了。上課時，就是灌輸，眼里根本沒有學生。這樣的結果是，越教學生越死板，越教學生越不會動腦筋，越教學生越沒了靈性。看到課堂死氣沉沉，學生沉默不語，我心里就不斷埋怨學生，埋怨他們不配合，埋怨他們不會思考。教學一時進入尷尬境地，一時不知所措。

還能走出困境嗎？我在擔憂著，思考著，探尋著。

那是2002年國慶節，我到臨沂書城逛逛，想買本教學方面的書。逛了半天，也沒有發現一本中意的，正要走時，突然書架最高處的一本《教會學生思維》映入了我的眼簾。我抬頭看了看，發現這本書不是很厚，就取了下來。結果，一讀前言——《教會學生思維：教育的使命》，我就被里面的觀點震撼了，征服了。當即決定買下這本書，回去好好學習研究。

原來，我的課堂有“三多三少”：教師灌輸多，表演多，主宰多；學生參與少，思考少，探究少。這樣的課堂完全忽視了學生，缺乏興趣，缺乏靈活，所以氣氛沉悶，思維壓抑，學生不喜歡。

讀了《教會學生思維》一書，我茅塞頓開，終于明白了：課堂要以學生為本，教師要給學生思維的權利，給學生一個會思考的大腦，讓學生學會用腦袋走路。這本書直接顛覆了我的教育認知，讓我徹底拋棄了陳舊落后的教學思想，開始關注學生，尊重學生。在這本書的指導下，我嘗試把課堂還給學生，讓學生主動思考，做課堂的主人。

思想一變天地寬。從此，我由原來的課堂表演者，變成了課堂的引領者。我的新課堂，一改往日的沉悶和壓抑，孩子們在課堂上展開想象的翅膀，大膽思考，大膽懷疑，大膽求證。孩子們變了，變得靈活了，變得機智了，變得會思考了，變得會創造了。他們的大腦被快速打開，一個個有趣的問題，一個個巧妙的答案，一個個新穎的結論都紛紛呈現了出來，我驚訝著，欣賞著，贊嘆著。孩子們再也不是被動接受的容器，而是課堂的參與者和建設者，成了課堂的主人。從此，我再也不去埋怨孩子，責備孩子了。

教會學生思維，需要教師轉變自己的觀念，需要教師有信心，有勇氣去改變自己。學生是會思考的，之所以不會思考，是因為老師沒有把思維的權利和機會還給學生。我的新課堂，嘗試讓權——把思維的權利還給學生，讓學生在課堂上展示自己的精彩。這樣的課堂，不僅學生喜歡，我也大大受益。

2020年秋天，我參加沂南縣教師講課比賽。賽前，除了認真研讀文本（郭沫若《天上的街市》）外，我還一遍一遍地讀《教會學生思維》這本書，讀曾經勾畫的重點語段，目的是提醒自己，堅決把課堂還給學生，以學生為本。因為這堂課我很好地貫徹了這個核心理念，學生們思維的火焰被徹底點燃。尤其是在仿寫環節，學生展開想象的翅膀，想出了許多新奇的東西，讓我大感意外，也震撼了所有的聽課評委。賽后的結果，我獲得講課比賽一等獎。有一個資深評委夸贊道，這是他最近幾年聽到的最好一節課，夠省級水平！

《教會學生思維》的最后一節講《誰來改變教師的思維》，雖然內容僅有兩三頁，但直戳要害——內隱理論。內隱理論的可怕之處在于它暗示自己只承認自己原有的理論，并且極易固化，不容易改變。其實，每一個教師都在固守著自己的觀念，要想突破，這就需要教師有勇氣，下決心改變自己，實現新的突破。

讀了《教會學生思維》，我不斷暗示自己：必須改變自己，必須徹底改變自己——改變自己教學的僵化、生硬、機械和單調。我橫下心來，堅持改變，并實現自我突圍。

自我課堂的轉變，帶來的是學生學習方式和學習行為的深刻改變，學生在我的改變中實現新的飛躍。這都是《教會學生思維》的功勞。我常常慨嘆，我是幸運的，因為通過閱讀學習《教會學生思維》，我及時實現了自我調整和突破。

如今，這本書陪伴我走過了二十多個春秋，我把學生送走了一撥又一撥。此時此刻，我要感謝《教會學生思維》這本書，是它教會了我把思維的權利還給學生，是它照亮了我課堂前行的路。