“歷史人物是不是任人打扮的‘小姑娘’？”“為什么只有馬克思主義行？”“馬克思主義是否過時(shí)了？”

在《馬克思主義基本原理概論》的教材上，你找不到任何一個(gè)章節(jié)的標(biāo)題是這樣表述的，但在北京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授楊哲的課堂上，卻經(jīng)常出現(xiàn)這些授課主題。在她看來，這些主題確實(shí)是來自教材上最基本的原理，是學(xué)生想要解惑的問題，也是她很想吃透弄懂、傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容。

時(shí)間回到2017年，“90后”楊哲從中國人民大學(xué)哲學(xué)院馬克思主義哲學(xué)專業(yè)博士畢業(yè)后正式站上了北京林業(yè)大學(xué)的思政課講臺(tái)，主講《馬克思主義基本原理概論》等課程。

楊哲笑起來眉眼彎彎，講話時(shí)語速偏快。每當(dāng)講到激動(dòng)處，她還會(huì)提高音量，而提到自己的思考時(shí)，她的語氣又堅(jiān)定了起來。她常調(diào)侃自己是一個(gè)十足的“戲精”，課上的“話癆”，也毫不掩飾自己希望成為一名被學(xué)生記住、被喜愛的老師。

她總希望能為學(xué)生們講一門不一樣的思政課。楊哲抱著這樣的初心，嘗試轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的教材內(nèi)容，和學(xué)生探討“馬克思和我們談人生”等話題，也運(yùn)用一些多媒體資源，如課堂彈幕等，讓這門課更加“青春化”。

而如今，她依舊堅(jiān)守著自己的初心，并期待自己的課程能真正做到“說年輕人的話，解年輕人的惑，指年輕人的路”。她希望每一堂課后，學(xué)生都能明確地獲得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并有所回味，“這個(gè)回味可能來得很慢或者很久遠(yuǎn)，或許當(dāng)他們將來有了親身經(jīng)歷之后才能回味到，但我覺得這才是思政課的最大意義所在?！?/p>

北京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授楊哲在教室內(nèi)。 受訪者供圖

“楊老師，你真的相信共產(chǎn)主義能實(shí)現(xiàn)嗎？”

楊哲總記得一個(gè)學(xué)生將她“打醒”的瞬間。2018年，一次課堂上，楊哲講到了共產(chǎn)主義這部分的內(nèi)容，自認(rèn)為講得特別用心，結(jié)果那天下課后，一個(gè)學(xué)生偷偷摸摸地找上她，悄悄問道：“楊老師，你真的相信共產(chǎn)主義能實(shí)現(xiàn)嗎？”

當(dāng)下楊哲覺得有點(diǎn)好笑，“咱們不用搞得這么神秘，你可以光明正大地問我?！钡珜W(xué)生這樣偷偷摸摸問問題的狀態(tài)，讓楊哲反思，是不是自己在課堂上并沒有真正為學(xué)生們解惑，也沒有給他們提供一個(gè)放松的環(huán)境，所以他才需要以這種方式來提問。她也思考，自己精心準(zhǔn)備的課程問題不見得是學(xué)生們真正關(guān)心的問題。

后來課堂上的一件小事也加深了她的想法。那次，她在課上隨口舉了一個(gè)周杰倫的例子，自覺是拋了個(gè)梗，結(jié)果底下鴉雀無聲。后來學(xué)生們反饋，雖然聽過周杰倫的名字，但對這個(gè)話題并沒有什么共鳴。這讓楊哲突然意識(shí)到，“就如同大家get（理解）不到我這個(gè)點(diǎn)一樣，我很可能也get（理解）不到他們關(guān)注的流行文化的點(diǎn)，那課堂效率就不是我想象的那么高。”

這兩件事讓楊哲決定開展學(xué)情調(diào)研。馬克思主義基本原理很基礎(chǔ)，卻也宏大，它落腳到每個(gè)時(shí)代、每群人的具體生活情形當(dāng)中，可能會(huì)聚焦在不同的問題上。她覺得，知道學(xué)生的問題點(diǎn)在哪很重要。為了搜集學(xué)生的問題，楊哲會(huì)通過問卷調(diào)查、課后聊天、作業(yè)反饋等方式，搜集學(xué)生們對課程的疑惑。

為了在課堂上能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，楊哲會(huì)去學(xué)習(xí)學(xué)生們熟悉的流行文化的傳播方式、話語特點(diǎn)。從“emo”（我抑郁了）到“YYDS”（永遠(yuǎn)滴神），楊哲開始在課堂上加入一些當(dāng)代學(xué)生喜歡并熟悉的語言表達(dá)，“用了也不覺得就能對這個(gè)課堂有質(zhì)變，但是至少能讓學(xué)生覺得老師跟我是一撥的，能塑造我和我這個(gè)課的一些人設(shè)。”楊哲說道。

北京林業(yè)大學(xué)大二學(xué)生明文珺還記得，楊哲上課時(shí)十分風(fēng)趣幽默，“古板晦澀的哲學(xué)問題在她的口中變得活靈活現(xiàn)，她甚至?xí)e一些年輕人中玩的‘?！?。她做的PPT也會(huì)插入一些很有活力的圖片，或者一些表情包?！泵魑默B說。

在楊哲看來，人設(shè)的建立需要盡量讓自己的課堂形成一種鮮明風(fēng)格，例如通過一些語言表達(dá)方式、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)、巧妙的教學(xué)工具，呈現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，“我特別希望我的學(xué)生評價(jià)我是個(gè)很‘戲精’、很幽默的老師。因?yàn)槲矣X得我可能有這樣的特點(diǎn)，然后我就想利用這些特點(diǎn)加深學(xué)生對課程的親近感?！彼J(rèn)為，哪怕學(xué)生通過對老師有印象進(jìn)而對課程有印象，那也是好的。

甚至有時(shí)候，她也嘗試著將一些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成流行語，加深學(xué)生的印象。例如在提到馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值這一課時(shí)，楊哲就把問題轉(zhuǎn)化為“馬克思主義在今天的正確打開方式”，在講到歷史虛無主義這一內(nèi)容時(shí)，她又拋出了“歷史人物是不是任人打扮的‘小姑娘’”這一問題。

“原來思政課可以如此有趣”，在北京林業(yè)大學(xué)大三學(xué)生蔣展藝眼中，楊哲的課可以用“詼諧幽默、寓教于樂、大氣剛正”三個(gè)詞來形容。他認(rèn)為，楊哲善于通過生活中的日常引入課堂，并且會(huì)通過講解自己的親身經(jīng)歷以及自己的所思所想來貼合課堂知識(shí)，讓人覺得枯燥的思政課堂也能如此充滿活力，也時(shí)常會(huì)引得全班同學(xué)哄堂大笑，相當(dāng)于把“飯菜換了個(gè)花樣喂給我們吃”。

“先入眼入耳，再入腦入心”

昏昏欲睡、低頭看手機(jī)，似乎成為一些學(xué)生在思政課上的狀態(tài)。怎么把思政課講得生動(dòng)、活潑，吸引學(xué)生的興趣，這是楊哲常常琢磨的問題。

楊哲覺得，思政課需要入眼入耳，才有可能讓他們?nèi)リP(guān)注思考一些更深層次的話題。身處信息爆炸、知識(shí)碎片的時(shí)代，楊哲覺得學(xué)生具有一個(gè)及時(shí)滿足的心理，如果課程上鋪設(shè)了20分鐘還沒進(jìn)入正題，沒有讓學(xué)生感受到被話題、觀點(diǎn)“擊中”，他們可能就開始做別的事。

“可能我抓住你的眼睛和耳朵之后，我多留了你一段時(shí)間，你的心靈慢慢就對馬克思主義開放了?！痹趺醋寣W(xué)生留下來，楊哲有自己的小竅門。對于一些比較適合結(jié)合案例的課程內(nèi)容，楊哲會(huì)拋出一些比較貼近學(xué)生生活的案例，例如在講到對歷史人物評價(jià)這部分內(nèi)容，楊哲會(huì)舉一些抗日神劇、穿越劇等例子，并由此引出“歷史人物能否被隨意打扮”這一核心問題。

對于一些理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，例如課程導(dǎo)論部分，楊哲會(huì)想著要站到學(xué)生的角度，把他們內(nèi)心想說而不敢說的問題問出來，比如馬克思主義的價(jià)值到底在哪、創(chuàng)始于一百多年前的理論為什么今天還要學(xué)等?！巴瑢W(xué)一看，覺得老師原來知道我的內(nèi)心想法，老師跟我是一撥人。他起碼覺得你不是高高在上，給他灌輸，他就有可能給你開放一個(gè)窗口，來聽聽老師到底怎么說?！睏钫苷f。

將熱點(diǎn)事件納入課堂當(dāng)中，是楊哲讓思政課更接地氣的方式之一。在她看來，引入時(shí)事內(nèi)容是思政課的應(yīng)有之義，它能幫助學(xué)生增強(qiáng)對道路、理論、制度、文化的自信，了解國家大事，進(jìn)而形成正確判斷。同時(shí)，時(shí)事案例也切中了當(dāng)下學(xué)生最關(guān)心的問題，例如北京2022年冬奧會(huì)便是一個(gè)生動(dòng)的課程案例。楊哲計(jì)劃，在新學(xué)期的教學(xué)過程中，她將邀請?jiān)诖舜味瑠W會(huì)中擔(dān)任志愿者的學(xué)生來講述自己的經(jīng)歷，并由此引出群眾史觀等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過幾年的課堂摸索，楊哲總結(jié)了一套教學(xué)方法，并把它命名為“三題一課”，即把學(xué)生生活中的熱點(diǎn)話題、馬克思主義理論的根本問題、教材編寫著重的重要專題三題融合，把學(xué)生想要聽的、老師應(yīng)該講的、教材重點(diǎn)講的內(nèi)容融合轉(zhuǎn)化為一個(gè)教學(xué)主題，不制造想當(dāng)然的偽問題、不回避看似熟知但不見得真知的基本問題，用一堂課聚焦一個(gè)主題，形成一個(gè)答案?！拔彝ㄟ^層層邏輯環(huán)節(jié)的鋪設(shè)，我?guī)е銇硪黄鹚伎?。到最終結(jié)尾的時(shí)候，我不跟你說模棱兩可的東西，我給你傳達(dá)一個(gè)明確的點(diǎn)?！睏钫苷f。

“讓一些宏大的規(guī)律，從比較抽象的高臺(tái)子上往下走幾步”

教授《馬克思主義基本原理概論》這堂課，面臨諸多的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。

最顯而易見的是，這門課理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)。在楊哲看來，馬克思主義很多理論知識(shí)比較宏大，它針對的不是具體化的問題，而是講述大規(guī)律。知識(shí)宏大，則離學(xué)生的生活實(shí)際和他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)更遠(yuǎn)，“這個(gè)真沒法怪學(xué)生，像我們十幾歲的時(shí)候，對好些東西的感悟跟上班之后也是不一樣的?！?/p>

針對這樣的一個(gè)教學(xué)困境，楊哲的一個(gè)小方法是大事化小，“就是讓一些宏大的規(guī)律，從比較抽象的高臺(tái)子上往下走幾步?！彪x開理論產(chǎn)生的時(shí)代情形和歷史背景，有些理論并不好理解，楊哲嘗試著借助前人或他人的經(jīng)歷，帶著學(xué)生回到過去的場景，比如在課堂上，楊哲會(huì)引用《覺醒年代》等影片，為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)情境感，幫助他們穿越到理論產(chǎn)生的背景中。

而另一難點(diǎn)則是這門課包含了很多學(xué)生自以為熟知，但其實(shí)并未理解的概念，例如物質(zhì)、意識(shí)、實(shí)踐、辯證法等。很多時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為自己都聽過，但實(shí)際上并不理解這些概念。對于這樣的問題，楊哲的基本教學(xué)思路是化零為整，即把這些特別碎的知識(shí)和概念納入一個(gè)大問題中。

例如在講到唯物史觀中關(guān)于怎么評價(jià)歷史人物這一部分，楊哲舉例，有些古裝穿越劇中會(huì)把皇帝塑造成不管朝政只顧談情說愛的“戀愛腦”，這忽略了他在歷史真實(shí)中的另一面，由此她引出了這種對歷史人物隨意虛構(gòu)的手法是抹殺歷史客觀性的唯心史觀和片面看待人物的形而上學(xué)。通過將不同的概念串起來，對同一案例進(jìn)行剖析，楊哲期望能夠加深學(xué)生對概念的理解。

“學(xué)這些知識(shí)概念，不是最后留一堆詞在腦海里。我們希望提煉出某種思維方式或者思維方法，就好像我交給你一副眼鏡，你戴上它重新去看待你習(xí)以為常的世界，可能會(huì)看出點(diǎn)新東西。”楊哲說道。

蔣展藝確實(shí)有這種體會(huì)。在上完這門課后，他開始用馬克思主義基本觀點(diǎn)來看待生活中的事情?！吧贤赀@門課，我突然覺得自己多了一只眼睛，這只眼睛是哲學(xué)賦予我的，它讓我學(xué)會(huì)用新的眼光去看待這個(gè)世界。我常常和我的同學(xué)開玩笑說，學(xué)了這門課后，覺得自己重生了?！?/p>

“真學(xué)、真懂、真信、真用”

回溯起課程的根源，楊哲常思考，思政課的意義是什么？它又能為學(xué)生帶來哪些影響？

楊哲認(rèn)為，講好這門課，意味著自己將多年學(xué)習(xí)研究馬克思主義理論得到的好東西，傳遞給更多的孩子們。在楊哲眼里，學(xué)生們就像她的弟弟妹妹一樣，她感受到了理論帶來的指引和幫助，也真心想把這些好東西告訴他們，讓他們少走彎路。

于她個(gè)人而言，要真正上好這門思政課，“需要真學(xué)、真懂、真信、真用”。在剛上班的時(shí)候，楊哲還覺得這“四真”有點(diǎn)抽象，但后來在授課的過程中，她又有新的理解。她做過一個(gè)小測試，自己在20分鐘的教學(xué)里會(huì)說約4000個(gè)字，連著上135分鐘3節(jié)課，則需要說幾萬字，而這幾萬字中的每一個(gè)字都需要她在內(nèi)心情感和理智上都認(rèn)可，說出去才能擲地有聲，“我信我講的每一個(gè)東西，所以我覺得在臺(tái)上那種理論自信是能感染到學(xué)生的，你不信怎么讓學(xué)生信？”

而這理論自信的背后不僅僅是靠一種情緒性的表達(dá)和沖動(dòng)，而是需要大量研究支撐。不可避免的是，課程的重復(fù)性教學(xué)可能會(huì)讓教師授課的激情減退，但楊哲試著把在每個(gè)班級(jí)遇到的新學(xué)生、新情形、新問題，化成自己不斷去備課、做研究的動(dòng)力。

楊哲舉了一個(gè)例子，在前天的教學(xué)結(jié)束后，已是晚上9點(diǎn)左右，一天上完6節(jié)課的她覺得很疲憊，但在這堂課上，有一名學(xué)生給她提了一個(gè)問題，而這個(gè)問題是其他課堂上的學(xué)生沒有問過的。當(dāng)下身體的疲憊讓她很想好好歇一歇，但她又想著，趕緊記一下這個(gè)問題，就當(dāng)教學(xué)反思，也許將來更新課件或者寫論文能用上，對將來的授課會(huì)更好，“就是秉著這種要去真學(xué)、真研究的勁，克服一些當(dāng)下的懶惰或者不自律，然后不斷把自己真正錘煉成一名馬克思主義理論工作者?！?/p>

事實(shí)上，楊哲也并不是一開始就確定自己會(huì)成為一位馬克思主義理論工作者。

在采訪中，她提起自己的博士生導(dǎo)師——中國人民大學(xué)一級(jí)教授、馬克思主義哲學(xué)家陳先達(dá)帶給她的巨大影響。陳先達(dá)已是九十多歲的高齡，每次楊哲去陳先達(dá)家中拜訪時(shí)，一推開門，總是看到老先生背對著房門，坐在書桌前敲鍵盤寫東西，身邊是一滿墻的書。在聊天的時(shí)候，陳先達(dá)常叮囑楊哲要多讀經(jīng)典，“就是那種不言之教，帶給我的震撼是很大的。類似這樣的先生和前輩很多，他們的人格魅力、學(xué)術(shù)功力和理論自信給我一種潛移默化的影響，讓我很向往?！?/p>

慢慢地，楊哲感到自己想要做馬克思主義理論傳播的一分子，成為一名馬克思主義的研究者和傳播者。至今，她也一直在為這一身份而不斷努力著。

每一次站上講臺(tái)，楊哲覺得雖然嘴巴很辛苦、腿也很酸，但是心里真的很滿足，而學(xué)生給予的反饋和新的啟發(fā)，都讓她覺得自己賺到了。她會(huì)想起，在每學(xué)期的最后一堂課上和同學(xué)們告別，當(dāng)她說出“那這一學(xué)期的學(xué)習(xí)就告一段落”時(shí)，底下的學(xué)生們總會(huì)發(fā)出那種很不舍的聲音。那一瞬間，她覺得自己為課程的辛苦付出都是值得的。

【人物名片】楊哲，中國人民大學(xué)哲學(xué)博士，北京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。在《哲學(xué)動(dòng)態(tài)》《教學(xué)與研究》等核心刊物發(fā)表文章10余篇，主持國家社科基金項(xiàng)目等各級(jí)各類科研項(xiàng)目近10項(xiàng)，出版譯著2部、專著1部。曾獲首屆北京高校教書育人“最美課堂”一等獎(jiǎng)、特級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào)，北京市第11屆青教賽一等獎(jiǎng)、最受學(xué)生歡迎獎(jiǎng)、最佳現(xiàn)場展示獎(jiǎng)、最佳教案獎(jiǎng)、最佳教學(xué)回顧獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

【思政金句】“讓一些宏大的規(guī)律，從比較抽象的高臺(tái)子上往下走幾步?！?/p>