加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力是我國面對當前經(jīng)濟環(huán)境的精準把握，也是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。在這一背景下，職業(yè)院校迫切需要增強服務產(chǎn)業(yè)能力、優(yōu)化辦學模式進一步凸顯“類型教育”特質(zhì)。無錫職業(yè)技術學院以新質(zhì)生產(chǎn)力為引導，聚焦智能制造關鍵技術領域，堅持“產(chǎn)學研用”緊密結合、推進“崗課賽證”綜合育人，持續(xù)提升服務中小制造企業(yè)“智改數(shù)轉”能力，為技能型社會建設輸送更多能工巧匠、大國工匠，助力區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

堅持立德樹人

培育高素質(zhì)復合型技術技能人才

技術技能人才在新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展中占有不可替代的重要位置。為適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標必須從傳統(tǒng)的專業(yè)型技術技能人才，轉向具有創(chuàng)新意識、團隊合作能力以及可持續(xù)發(fā)展能力、能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作的復合型技術技能人才。多年來，學校堅持服務學生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)新專業(yè)集群建設模式，改革高技能人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新專業(yè)集群建設模式。學校以主持制定智能制造領域國家標準和高職專業(yè)教學標準為高起點，精準對接關鍵技術領域，重點突出智能制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化三大技術特征，打造數(shù)控技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等7個專業(yè)群為主體的智能制造專業(yè)集群，形成“雙標同步、三集統(tǒng)籌”專業(yè)集群模式。以高水平專業(yè)建設為統(tǒng)領，整體推進“金專業(yè)、金課、金師、金地、金教材”建設，強化智能制造技術的集成應用，發(fā)揮資源集成優(yōu)勢，切實提高智能制造領域技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

改革高技能人才培養(yǎng)模式。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，既需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，也需要能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的高技能人才。學校瞄準地方先進制造產(chǎn)業(yè)集群，布局國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，探索高素質(zhì)復合型技術技能人才的培養(yǎng)方法和路徑，系統(tǒng)化設計多種成才通道，創(chuàng)新“雙主體兩融合多通道”人才培養(yǎng)模式，通過校企雙主體聯(lián)合推進，德育與技能、專業(yè)與創(chuàng)新教育融合，實現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人，培養(yǎng)社會緊缺的雙證實用型、專業(yè)復合型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術技能人才。學校2023屆畢業(yè)生高技能證書獲取率達20.28%，專業(yè)復合型人才比例超70%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才比例達15%，形成多樣化、多通道服務學生成長成才的技術技能人才培養(yǎng)路徑，在校學生累計獲國家級技能大賽一等獎27項。

堅持技術引領

打通科技創(chuàng)新產(chǎn)學研用鏈路

創(chuàng)新要從科技創(chuàng)新和技術進步兩個方面來理解：科技創(chuàng)新是從無到有、“從0到1”，技術進步則是深化應用、“從1到N”。高職院校助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，重點是助力技術進步，促進技術創(chuàng)新、研發(fā)模式、生產(chǎn)方式、業(yè)務模式、組織結構等全面革新。學校以服務區(qū)域推進新型工業(yè)化建設科技創(chuàng)新高地和產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展為導向，主動在科學技術應用鏈上尋找位置，形成服務企業(yè)生產(chǎn)與服務“端到端”全智能化升級能力，服務地方加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。

打造智能制造技術服務平臺。學校主動適應裝備制造業(yè)“數(shù)字化、集群化”轉型升級帶來的新機遇，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)共建“五位一體”的產(chǎn)教融合集成大創(chuàng)新平臺。與施耐德、西門子、無錫透平葉片等國內(nèi)外行業(yè)龍頭企業(yè)合作，聚焦智能設計、智能生產(chǎn)、智能管控、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等關鍵技術領域，實施“智能制造+AI”應用基礎研究平臺建設工程，統(tǒng)籌規(guī)劃建設23個科研實驗室，建成智能制造國家標準試驗驗證平臺，校企合作共建7個省級工程（技術）研究中心和8個產(chǎn)業(yè)學院，進一步加強智能技術創(chuàng)新應用，年均服務中小企業(yè)智能化改造100余家，有效促進了校企融合發(fā)展，打通創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化“最后一公里”。

高水平建設科技創(chuàng)新服務團隊。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與知識傳授不同，需要身體力行的“具身式”指導。如果教師自身沒有或不會開展科技創(chuàng)新工作，就不可能真正有效地培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。學校以智能制造領域優(yōu)勢專業(yè)為基礎，進一步整合科研力量，實施政產(chǎn)學研合作“三進”工程，積極引導推進教師赴企業(yè)和園區(qū)實踐鍛煉，找準課題和研究方向。聚焦數(shù)字化制造技術、智能生產(chǎn)數(shù)字化系統(tǒng)等研究方向，建設3個千萬元級研究所，形成8個具有穩(wěn)定研究方向的省級科技創(chuàng)新團隊。依托穩(wěn)定的團隊和平臺，申獲國家級示范性虛擬仿真實訓基地、國家級職業(yè)院校“雙師型”教師培訓基地，主持或參與制定國家標準、行業(yè)標準等技術標準16項。

堅持科教融匯

營造產(chǎn)教融合校企合作新生態(tài)

理順與職業(yè)院校“新質(zhì)生產(chǎn)力”相匹配的“新型生產(chǎn)關系”，凸顯跨界、融合、生態(tài)屬性的“類型教育”特質(zhì)。《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》指出，要“以深化產(chǎn)教融合為重點”，打造“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。這就要求高職院校要適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，打造專創(chuàng)融合、科創(chuàng)結合的產(chǎn)教協(xié)同辦學新路徑。

創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作模式。學校牽頭成立無錫市智能制造與物聯(lián)網(wǎng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、全國云智物聯(lián)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、全國機械行業(yè)工業(yè)軟件與數(shù)字化制造產(chǎn)教融合共同體。以機制為關鍵、資源為要素，充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學校主體作用，加強校校合作、校院合作、校地合作，搭建多類型協(xié)同創(chuàng)新平臺，推進區(qū)域內(nèi)行業(yè)關鍵共性技術開發(fā)，破解應用技術難題，助力地方產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新高地建設。近5年，學校申獲國家自科、國家社科等省部級以上課題70多項，師生授權專利3000余件，實現(xiàn)專利技術轉讓轉化426項，累計技術合同額超過2.1億元，每年為企業(yè)完成近200個技術開發(fā)項目。

服務中小制造企業(yè)“智改數(shù)轉”。學校推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和專業(yè)教師雙向交流機制，發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育主體作用，促進專業(yè)教師供給和產(chǎn)業(yè)需求結構要素全方位融合，探索區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同合作新機制，為匯聚創(chuàng)新發(fā)展新動能、增強學校核心競爭力提供有力支撐。探索“平臺、項目、技術、資源”技術技能積累模式，與無錫濱湖區(qū)、惠山區(qū)和常州武進區(qū)等地方政府合作構建協(xié)同創(chuàng)新體系，聯(lián)合無錫市“湖灣院所聯(lián)盟”共同實施政產(chǎn)學研“三進”工程，聚集區(qū)域高校科技人才帶成果、技術和團隊“進園區(qū)、進街道、進企業(yè)”，并成立無錫職院梁溪創(chuàng)新與技術轉移中心、無錫市技術交易市場濱湖分中心，推進科技成果的轉化應用。近5年，累計簽訂橫向科研項目858項，單體超過千萬元項目3個，為企業(yè)開展橫向技術服務與培訓到賬經(jīng)費達2.65億元。（周桂瑾）

來源：《中國教育報》 2024年5月7日  第6版