齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 尚凱文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣常樂集鎮中心小學教師 宋德然

初讀《不跪著教書》，吳非老師那懇切又犀利的文字，就像一雙有力的手，撥云見日，將教育現實中的種種沉疴一一揭露，引發我對教育本質、教師角色的深刻反思。

書中開篇便提出“教師不能跪著教書”，如一聲警鐘，振聾發聵。這“跪著”，并非身體的姿態，而是思想的禁錮。在日常教學里，“跪著教書”的現象屢見不鮮。很多教師過度依賴教學參考資料，教參成了“標準答案圣經”。每一個問題的解讀、每一篇課文的分析，都嚴格遵循教參思路，不敢越雷池一步。我自己也曾在教學實踐中陷入這樣的困境，講解古詩詞時，完全依照教參上的注釋和賞析，逐字逐句灌輸給學生，忽略了學生獨特的感悟和理解。這導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，思維被局限在固定模式里。長此以往，教師失去獨立思考能力，學生更難以擁有創新思維和批判精神，教育成了一潭死水。

吳非老師指出，教師要成為思想者，敢于對既有教育理念和方法提出質疑。以作文教學為例，傳統教學往往強調固定的寫作模式，如開頭結尾的模板、議論文的三段式結構。這固然能讓學生在短期內掌握一定寫作技巧，但也束縛了學生的表達。有些學生明明有豐富的情感和獨特的見解，卻因害怕偏離“標準”，不敢大膽書寫。教師應打破這種束縛，鼓勵學生自由表達，展現個性。在引導學生寫記敘文時，我嘗試讓他們拋開固定套路，從生活中的真實經歷和感受出發，學生們的作文開始充滿生活氣息，人物形象鮮活，情感真摯動人，這讓我切實體會到獨立思考在教學中的巨大力量。

“只要肯讀書，什么都好辦”，書中這句話也讓我印象深刻。閱讀對教師而言，是成長的源頭活水。閱讀教育理論著作，能讓我們站在巨人肩膀上，了解前沿教育理念，改進教學方法；閱讀文學經典，可豐富自身文化底蘊，在教學中旁征博引，提升課堂魅力。一位熱愛閱讀的語文老師，在講解《紅樓夢》時，不僅能剖析文本內容，還能結合紅學研究成果、時代背景，以及自己的閱讀感悟，將這部經典作品全方位地展現給學生，激發學生的閱讀興趣和探索欲望。反觀那些不讀書的教師，教學內容枯燥單一，無法滿足學生日益增長的知識需求。為了提升自己，我開始制定閱讀計劃，每月至少閱讀一本教育書籍和一本文學名著，在閱讀中不斷汲取養分，逐漸感覺教學時更加得心應手，與學生的交流也更加順暢。

教師的教育信仰同樣至關重要。教育是塑造靈魂的工程，不應被功利主義左右。當下，部分學校和教師過于關注考試成績、升學率，將學生視為提高分數的工具。這種功利化教育，讓學生承受巨大壓力，失去學習的快樂和對知識的熱愛。真正的教育，應當是關注學生全面發展，培養他們健全人格、良好品德和社會責任感。吳非老師在書中講述了許多充滿人文關懷的教育故事，他尊重每一個學生的個性，鼓勵學生追求真理。受此啟發，在班級管理中，我不再只以成績論英雄，而是關注每個學生的閃光點，組織豐富多彩的班級活動，讓學生在活動中培養團隊合作精神、溝通能力和創新思維。

教育者精神站立的終極意義，在于守護人之為人的本質屬性。當湖南山村教師吳才有跪著講課38年撐起山里娃的求學夢時，他的身體雖然彎曲，靈魂卻始終挺拔；當城市教師為保教學自主權拒絕使用統一課件時，他們捍衛的不只是專業尊嚴，更是教育作為"靈魂喚醒"的神圣本質。這種站立姿態，構成了對抗教育異化的最后堡壘。

合上《不跪著教書》，教育改革的宏大敘事最終落回每個教師的精神選擇。跪著教書或許能贏得暫時的安穩，但唯有站立者才能締造真正的教育——那種能讓學生二十年后再回憶時依然感到靈魂震顫的教育。這或許就是吳非留給所有教育者的終極叩問：在工具理性碾壓價值理性的時代，我們是否愿意為教育的尊嚴支付精神代價？答案，正在每個教師的課堂實踐中徐徐展開。

《不跪著教書》為我照亮了教育之路，讓我明白教師要挺直脊梁，以獨立思想、深厚學養和崇高信仰，為學生撐起一片自由成長的天空。在未來教育征程中，我將時刻以書中理念警醒自己，努力成為一名真正優秀的教育工作者，培養出更多有思想、有擔當、有情懷的學生。