——廣東技術(shù)師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)綜合改革探索與實(shí)踐

自《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》發(fā)布以來(lái)，廣東技術(shù)師范大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院結(jié)合廣東省2018年提出的“新師范”建設(shè)目標(biāo)，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)推進(jìn)“四級(jí)進(jìn)階、五維支撐”的應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)綜合改革，取得了一系列改革成果。

數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院針對(duì)數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)“人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求契合度不高、教學(xué)方式方法和學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)體系落后、教師教育課程模塊培養(yǎng)主體職責(zé)不清、UGS協(xié)同育人活力不足、質(zhì)量保障體系不健全、持續(xù)改進(jìn)動(dòng)力不足”等問(wèn)題，依托獲得廣東省首批通過(guò)教育部門(mén)師范類(lèi)二級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等成果，“基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)分析類(lèi)課程的教學(xué)改革探索”等省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，以及數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)等，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念為旨?xì)w，依據(jù)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展MPCK理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，按照“感知—體驗(yàn)—提升—養(yǎng)成”四個(gè)層級(jí)，從大一到大四螺旋上升構(gòu)建師范生“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的養(yǎng)成體系，科學(xué)設(shè)置“認(rèn)知+活動(dòng)+實(shí)踐”的課程模塊，推行探究式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式“三式遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)方式，形成了“四級(jí)進(jìn)階”的人才培養(yǎng)模式。數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院緊抓“課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、協(xié)同育人、質(zhì)量保障、校際平臺(tái)”五個(gè)維度，探索構(gòu)建改革支撐體系，形成了革新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式方法、倡導(dǎo)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程采用“本原教學(xué)法+發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、以信息技術(shù)賦能學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)管理的“課程教學(xué)支撐”模式；發(fā)揮思政課程和課程思政協(xié)同育人作用，建立集“生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康”指導(dǎo)于一體的整體指導(dǎo)和“個(gè)性化指導(dǎo)”相結(jié)合的服務(wù)體系，全面推行“三全育人”，助力構(gòu)建師范生師德養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“學(xué)生發(fā)展支撐”模式；數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院創(chuàng)新引入名教師、名班主任、名校長(zhǎng)“三名”工作室（Studio），參與師范生教師教育類(lèi)課程的教學(xué)和指導(dǎo)工作，構(gòu)筑形成“U—G—S+S”四方聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、權(quán)責(zé)分明的“協(xié)同育人支撐”模式；在師范認(rèn)證對(duì)質(zhì)量保障要求的基礎(chǔ)上，從制度、條件、師資、機(jī)制四方面強(qiáng)化質(zhì)量保障，完善“內(nèi)部監(jiān)控—外部評(píng)價(jià)—持續(xù)改進(jìn)”的螺旋式提升“閉環(huán)”機(jī)制的“質(zhì)量保障支撐”模式；數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院與惠州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院等聯(lián)合牽頭搭建廣東省內(nèi)應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)高校聯(lián)盟——數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟，在頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、一流專(zhuān)業(yè)等方面共商共建，在一流課程、教學(xué)成果、教研教改等方面共育共享，推動(dòng)聯(lián)盟高?！斑吿剿鳌⑦吙偨Y(jié)、邊分享、邊共進(jìn)”，推動(dòng)建設(shè)校際“聚治平臺(tái)”，聘請(qǐng)校際專(zhuān)家指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全流程工作，推動(dòng)建設(shè)校際“聚智平臺(tái)”，分享各校的優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促使本專(zhuān)業(yè)主動(dòng)找差距、補(bǔ)短板，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，形成“校際平臺(tái)支撐”模式。由此組成“五維支撐”的人才培養(yǎng)機(jī)制。

改革實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院取得了一系列建設(shè)成效。專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不斷強(qiáng)化，獲批廣東省一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目、省級(jí)教師教育示范性實(shí)踐基地、省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目等10多項(xiàng)，2門(mén)課程被認(rèn)定為省級(jí)一流課程。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，師范生的職業(yè)道德與職業(yè)情感進(jìn)一步提升，到新疆喀什、西藏林芝等地支教30多人次，每年志愿到粵東西北地區(qū)下鄉(xiāng)送教60多人，獲得學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)300多項(xiàng)。學(xué)科建設(shè)水平同步提升，成果引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)雙輪驅(qū)動(dòng)、同步推進(jìn)。教師獲批數(shù)學(xué)學(xué)科國(guó)家基金項(xiàng)目13項(xiàng)、廣東省自然科學(xué)基金和教育部門(mén)重點(diǎn)項(xiàng)目10多項(xiàng)，論文被SCI、EI收錄200多篇。增設(shè)學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）碩士點(diǎn)方向，學(xué)生參加“田家炳杯”全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能大賽獲國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。基礎(chǔ)教育服務(wù)能力不斷提高，指導(dǎo)中小學(xué)教師獲批省級(jí)課題10余項(xiàng)、市級(jí)課題30多項(xiàng)，發(fā)表論文百余篇；指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師申報(bào)獲批名師工作室、名班主任工作室、省級(jí)教研基地；培訓(xùn)基礎(chǔ)教育骨干教師400余名，受益學(xué)校100多所；承辦規(guī)模超百人的省級(jí)基礎(chǔ)教育研討會(huì)4次，改革成果、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法被多家權(quán)威媒體關(guān)注報(bào)道。

未來(lái)，數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院將繼續(xù)緊密?chē)@國(guó)家基礎(chǔ)教育改革方向，聚焦“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)”核心目標(biāo)，深化改革，打造具有區(qū)域引領(lǐng)力的數(shù)學(xué)師范教育高地。

（杜康 梁海華）