如何有讓學生學習效率更高，實現高效課堂是目前教育一個熱點，也是教育追求一個目標。小組合作學習的出現提供一種很好媒介，但本人通過大量的課堂觀察和調查，發現在實際的教學過程中，仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等等，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

　　合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。就像我們自己國家領頭的亞投行等，講究就是合作、共贏。小組合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，讓學生主動參與課堂教學學習。

　　所以本人就目前在數學教學中實施小組合作學習，發現幾個問題，與大家分享一下：

　　一、過分追求合作學習

　　一些教師在教學過程中，把小組合組當做一個必要程序，所有的問題都拿來小組合作。畢竟一節課教學時間是有限的，要完成教學任務，又要讓學生達標，所以過分追求小組合作課堂教學很熱鬧，一些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常視而不見，很多學生停留在“個人學習觀念”上，既然合作學習，要達到“合作”效果，發揮小組合作的優勢，彼此相互配。如無法解決，小組合作學習達不到預期學習效果，只會使小組合作學習形式化，浮于表面。

　　二、小組合作時間過短

　　小組合作學習的出現，不僅是對學生，對教師也是一種“新型”教學挑戰，對教師的課堂教學“掌控”能力等各方面都提出一些挑戰。一些教師課改觀念沒跟上，造成課前放手，上課緊張，下課懊悔等局面。

　　例如在一些數學課上，教師剛拋出一個問題，小組討論時間不到１分鐘，一些教師就叫“?！?，學生其實根本就來不及思考，一個小組內學生學習基礎肯定參差不齊，時間過短，一些基礎薄弱的學生可能連題目還沒讀懂，基礎中等的學生對問題的理解還沒有自己獨特的見解，基礎較好的學生積極性正濃、勁頭正足的時候，我們就中斷了合作討論。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，久而久之，學生對小組合作學習就流于形式。

　　三、教師放手“過多”

　　前面我們講的是教師對學生小組學習“干預”過多，而在具體教學中，一些教師卻常常游離于學生之外，覺得實施小組合組學習，布置學習任務，把課堂還給學生，讓學生做主，就“完全”放手讓學生去學習。造成一些教師“放任”學生討論，自己耐心等待或在各小組之間游走。

　　如果仔細觀察，會發現一些學生是不是在認真討論，學生圍桌而坐，使得教師不容易發現學生是否開小差，很多小組可能幾個學習基礎較好同學在討論，其他同學相當于“作陪”。

　　所以過于放手過多，容易造成小組合作學習分工不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，一些不能很好參與課堂教學活動，實際教學效果大打折扣。

　　既然是合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。

　　四、合作學習中“討論”和“思考”要分開

　　課堂教學中，我們開展小組合作學習的目的是讓更多學生參與課堂，學生自己教學過程中的困惑，從而啟發學生的思考，讓學生變成課堂的主人。

　　既然如此我們不能只是讓小組內每個學生把問題看法說一遍，或變成小組內學生爭論“輸贏”，合作就結束。小組合作學習最基本流程討論-思考-總結-達到教學目標。所以不能只片面追求課堂教學“熱鬧”，而忽視其他更重要環節，忽視了實質，用討論代替整個小組合作。

　　數學是一項思維運動，講究的邏輯思維，所以小組合作學習“討論”和“思考”一定要相輔相成。

　　五、“學困生”參與度不夠

　　小組合作學習的目的是讓更多學生參與課堂教學過程，但在一些實際課堂教學過程中，我們也發現，很多小組合組學習，變成一些優生“表演”專場。

　　我們鼓勵合作學習是讓學生參與學習，從學習自信心角度來講，優生肯定好于學困生，但是優生參與的過多，學困生就成了聽眾，甚至一些學困生由此開小差，學習效果反而變得更差，使學困生在合作學習中的獲益比較少。

　　每個學生都是不同的個體，每個人的性格都不一樣，如何讓不同學生可以參與到合作學習中，直接影響小組合組學習的順利開展。

　　六、教師關注小組總結形成

　　合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。

　　所以當小組代言人發表看法，教師褒揚集體智慧的結晶，關注是整體的發展。若教師的評價沒有面向全體，很容易打擊一些學生的積極性，造成一些學生心里不平衡。

　　我們在研究、開展合作學習，應以小組的參與度、整體成績等作為評價標準，同時不能忽視個體的發展。