科學做好學段銜接，對學生身心健康全面發展至關重要，是使教育更好地適應社會發展，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才的內在要求。學段銜接的核心內容是學習課程的銜接，關鍵環節就是學校銜接。學校是課程的落地執行者，是學段銜接工作的組織者和關鍵引導者。科學做好學段銜接工作，學校應該高度重視課程開設與實施，幫助學生平穩度過學段銜接。

加強學段銜接課程研究，保持課程內容連續性，確保學生在不同階段的學習內容和方法能夠平穩過渡。進入新的學段，學科增多、知識跨度增大、難度提升，要求學生掌握更多知識點和高級技能。這對學生的認知和思維能力提出了更高要求。剛進小學的兒童因環境變化容易產生不適感，幼小銜接應重視創設敢問想問的氛圍，可以設置趣味性、挑戰性、合作性的活動或任務，引導兒童專注學習；可以鼓勵兒童用圖畫、符號、文字等自己喜歡的方式，制訂計劃表或任務清單，讓孩子喜歡上學，從而更快適應學習環境的變化。小初銜接應重視學科興趣的培養，可以在學科教學、校本選修課程開設、學科活動或競賽的組織等方面著力，重視上好第一節課，讓學生從學科學習中學到知識和方法，找到自信和樂趣。初高中的知識具有較強的連貫性，但難度增加明顯。初高銜接可依據學科特點，適當補充一些初中教材沒有的，但高中會涉及的知識點、模型或方法，讓學生充分掌握后再過渡到高中學科的教學。同時，課程設計應注重難度的遞進性，通過逐漸增加知識的深度和廣度，挑戰學生的思維能力，激發他們的學習動力。

增強課程結構的多樣性，通過跨學科整合，將不同學科的知識和技能相互融合，培養學生的綜合素養和創新能力。學段銜接要結合學生身心發展規律、知識和能力結構調整、學習環境變化等因素綜合施策。適應新的環境，需要學生有較高的綜合素養和較強的創新能力，單一的學科課程教學很難滿足這一要求。幼小銜接的內容豐富但學科課程較少，學校可整合已有課程資源，構建校本化的銜接課程體系，從身心適應、生活適應、社會適應和學習適應等方面設置課程內容。小初銜接可結合綜合實踐活動進行跨學科主題的研究，開展如生態園地、地質探險、大閱讀交流等形式多樣的學科活動。初高銜接應在規范開設國家課程的前提下，重視高中生學科課程多、非智力因素的發展需求大的特點，創新非文化課程的實施方式，如增加藝術和體育項目模塊課，加強心理輔導或開展心理調適活動，開設社會實踐課程等。此外，提供多樣化的選修課程，以滿足學生的興趣和特長發展。

提升教學方法的靈活性，根據學生的年齡特點和認知水平，靈活調整教學方法，以促進學生的主動學習和深入理解。各學段對學生的學習方法有不同要求，是學段銜接遭遇挑戰的重要原因。例如，小學階段更注重直觀、形象的教學方式，而中學階段則更強調抽象思維和邏輯推理。學生需適應這種轉變，否則可能遭遇學習效率下降的問題。對此，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，靈活調整教學方法，以促進學生的主動學習和深入理解。采用多樣化的教學手段，如項目式學習、探究式學習等，以適應不同學生的學習風格和需求。幼小銜接要讓兒童盡快適應規范的課堂教學，側重教導學生自我適應，活動式教學能產生更好的教學效果。小初銜接應重視新生對老師父母依賴心重，對事物模仿能力強、理解能力弱，自主管理的意識和能力較弱的特征，側重指導學生自主管理，喚醒自主管理的意識，把對學生“講道理”的教學方式轉變為指導學生“懂道理”。初高銜接應重視新生成人意識逐步萌發，心智更加成熟，分析和解決問題的能力更強的特征，側重引導學生進行自我規劃，引導學生從“懂道理”到“明事理”。

關注學生個體的差異性，不同的學生在學段銜接時遇到的困難可能完全不同，有的是心理壓力大，有的可能是學習基礎弱，有的是不適應新的環境。學段銜接過程中，學生之間的個體差異逐漸顯現，各學段起始年級要堅持“零起點”教學，杜絕搶趕教學進度，要堅持差異化教學，跟進個性化輔導。學校可以通過分層教學、個別輔導等方式，滿足不同層次學生的學習需求和情感需求，提供個性化的學習路徑和社會支持。比如，初中應該開設自主管理能力提升課程，指導學生學會自主預習，管理好自己的時間，加強自我約束，做好情緒管理；高中應有針對性地解決學生自我認知、學業規劃和職業規劃的問題。有條件的學校可以試行導師制，對學生進行信念引導、心理疏導、學業輔導和生涯指導。這些舉措能給予不同的學生更多的個性化的指導，滿足差異化的需求，靈活解決銜接中的各種問題。

科學做好學段銜接工作，各級學校應該確定好每個學段的銜接工作重點，把學段銜接課程融入學校課程體系，切實抓好課程實施，這樣才能讓孩子更快更好地適應新學段的學習，從而提升人才培養質量。

（作者：聶庭芳，系湖南省長沙市教育局黨委委員、副局長）