在推進融合教育發展的過程中，如何培養適合融合教育的師資隊伍？如何做好課程設計？能否找到一種既適合普通學生，又適合特殊需要學生的“通用課程”？圍繞這些當前特教人士比較關心的話題，本期我們請到了南京特殊教育師范學院特教學院談秀菁院長，來給大家談談融合教育師資培養與課程設計。

談秀菁

南京特殊教育師范學院特教學院院長、教授

江蘇省特殊教育指導中心副主任

江蘇省教育學會特殊教育專業委員會秘書長

Q：談院長，作為專門從事特殊師范教育的學院院長，你覺得應該通過哪些途徑來加強融合教育相關師資的培養？又應該通過怎樣的途徑來提升相關教師的專業能力？

A：我覺得融合教育的開展，需要普通學校老師和特教老師的通力合作，才能真正達到比較理想的效果。這也就意味著這里邊有兩類老師。我首先談談普通學校的老師，我覺得任何一位普通學校的老師，在他一生的教學生涯中間，都有可能碰到有特殊需要的學生。因此讓普通學校的老師了解一些簡單的特殊兒童心理和教育常識，還是非常有必要的。所以在國務院頒發的“特殊教育提升計劃”文件里邊就非常清楚的提出了這個要求，“普通師范院校以及綜合性院校的師范專業普遍開設特殊教育課程”“在教師資格考試中要含有一定比例的特教相關內容”，這就是說職前培養里邊應該含有一些這方面的內容。現在我們很多地方，老師職后培訓也加入了特殊教育方面的相關內容。這是對普通學校老師的培養，當然我們畢竟不能要求普通學校老師都成為特教專家。

第二類就是我們特教老師。特教老師也有兩類：一類是普通學校里的資源教師，還有一類就是我們現在特殊教育指導中心派出的巡回指導老師。這兩類老師，我覺得都應該是受過特殊教育專業訓練的。這兩類教師的來源，應該是大學里邊的特殊教育專業畢業生。據我所知，目前我們國內有60多所本科院校設有特殊教育專業，此外還有十幾所專科學校和兩所中師也設有特殊教育專業，培養專業老師。除了院校培養，第二種幫助他們專業成長的途徑，就是通過系統的職后培訓。所以我們學院在前兩年就制定了一個針對普通學校資源教師進行培訓的系統方案，江蘇現在已在開展這方面的全面培訓。

Q：謝謝談院長。還有一個問題，就是現在特殊教育課程改革中有一個熱點名詞叫做“通用課程”，請問“通用課程”具體是一種什么樣的課程，您覺得“通用課程”能否實現？“通用課程”與我們特教中的IEP（個別化教育計劃）課程是否沖突？

A：我覺得我們的老師開始關注課程問題，這是一個非常積極的信號，因為決定融合教育成敗的關鍵，就是課程設計問題。所以我說老師們開始關心這個問題，就意味著我們南京的融合教育不僅僅只是關注表面上的融合，而是追求真正意義上的融合、有質量的融合。

傳統模式中，我們普通學校都是按語文、數學等學科分科教學，教師對大家提一樣的要求，用一樣的途徑去實現教學目標。關于大家關注的“通用課程”，準確地說，我們把它稱為“通用學習設計”，也有的學者稱為“通用課程的學習設計”，這是建立在尊重學生個體差異的基礎上，對教與學的方式進行適當的調整，讓它更加適合我們學生的學習。 

比如，對于隨班就讀學生里邊的一些聽不清楚或聽不見的聽障學生來說，老師的講解，他可能聽不清楚。我們是不是可以通過PPT把文字展現出來，或者直接給他這樣的文字材料，也可以通過電子白板，甚至現在有更先進的技術，可以直接將老師的語音轉換成文字呈現出來。變換方式以后，他雖然聽不清楚或聽不到老師的講解，但是他也能理解。比如說我們視覺有障礙的學生，他能聽見，但老師呈現的這些材料他可能看不清楚。那么，我們可以錄音，把老師的講解錄下來讓他多聽幾遍。再比如說概念的學習，老師可以通過語言的學習方式講，也可以用手勢、圖像或者表格，這樣一些非語言的形式來幫助學生理解，這些信息或者教學內容呈現方式上的一些變化，能夠幫助學生理解。

所以“通用學習設計”克服了我們過去傳統的一刀切的僵化課程模式之下，學生可能遇到的障礙和困難。這樣的課程學習設計，它不僅不會和我們制訂的個別化教育計劃沖突，實際上是能夠幫助我們學生和老師更好地去實現個別化教育計劃里預先設定的教育目標、教學要求。從這樣一個角度來講，關注這個問題非常有積極意義，能夠讓我們每一個學生通過適合的方式得到最適合的教育。