南通市通州區實驗幼兒園金橋分園創辦于2015年8月，按照省優質幼兒園的標準建設，以“一切為了孩子”為宗旨，秉承“至愛致遠”的園訓，傳承“讓孩子成為孩子”的核心理念，優化整合課程資源，科學開展保教活動，努力彰顯辦園特色，長線探尋幼兒核心素養的園本化表達。

南通市通州區實驗幼兒園園長朱紅霞介紹說金橋幼兒園自2016年4月起，依托江海地域特色資源，順應課程游戲化的改革趨向，以“嬉樂游戲的生態開發”為題成功申報了“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”，幼兒園圍繞這一實驗項目從環境創設、課程建構、游戲開發等多方面進行了“一體化”實踐與探索，全力打造一座都市田園——童年的七彩嬉樂園。力求處處有野性的氣息，時時有游戲的召喚。讓每一個孩子都成為余裕的孩子、自然的孩子、全人型的孩子、彼得·潘式的孩子，成為樂嬉游、愛自然、善創想的孩子。

    金橋幼兒園重視物型課程的建設。“回歸田園生態，吐納自然氣息。”是他們的重要理念。他們努力讓戶外場地會“呼吸”，有樹林、木橋、種植園、自然坡地；會“流動”，有玩沙池、旱溪、戲水池等。把“自然帶進教室”，門廳、走廊、過道等公共區域使用了一些自然材料，原木、竹子、枝丫、綠葉、昆蟲……所有這些元素的組合，營造了“高生態指數”的活動環境與“高野趣指數”的生活環境，讓幼兒在自然美的環境中嬉戲、玩樂，從小建立起與自然的良好關系。秉持“童年游戲生態學”原理，金橋幼兒園在實景版的嬉樂游戲課程建設方面取得了豐碩的成果。

    南通市通州區金橋幼兒園園長季新萍說活動室是游戲場，走廊過道也是嬉樂天地。幼兒園嬉樂環境的創設遵循生態、鄉土、養氣、嬉樂的基本理念，圍繞園本嬉樂游戲課程的主題進行創設，引入生態群落，融入鄉土元素，充分發揮生活中自然物和廢舊物的價值，建立了嬉樂游戲資源庫，創設出豐富、適宜、互動的“創美”環境。

    金橋幼兒園重視將自然帶進活動室，成功建設出室內版的嬉樂游戲課程。老師們依據幼兒的興趣和年齡發展特點，利用江海地域傳統游戲及豐裕的本土自然材料，以“微項目”形態展開嬉樂主題活動。在每一個項目活動中，通過目標任務的設計、共同合作的探究、實際問題的解決等實踐活動，將游戲引向深入與多元，也促使每個嬉樂主題項目內容向多方自由生長。連環式的深度開發，使得“室內版”的嬉樂游戲課程也逐漸豐富立體。

    南通市通州區金橋幼兒園保教主任陸嚴燕說童年的嬉樂是游戲，也是藝術，嬉樂游戲完全可以搬上舞臺。把孩子自由、天真、快樂的游戲與藝術表現進行了有機融合，讓孩子們“玩上舞臺”，享受游戲，享受嬉樂，成為嬉樂游戲課程最精彩的一部分。這也充分體現了我們的課程哲學——以美力課程，創生藝術童年。

    嬉樂游戲空間，是一種童年美學空間，拉近了嬉樂游戲與生活、藝術的距離。從而發展出具有園本特質的“游戲美學”理論。舞臺版的嬉樂游戲課程，得到了江蘇省教育學會葉水濤副會長等眾多省級專家的充分肯定。

    通州區金橋幼兒園副園長金麗采訪中說“綠色嬉游”形成了較為完善的項目課程與階梯課程。目前已經形成嬉樂游戲六大項目。其中主打項目為“創美九趣”項目。這個項目以游戲材料為線索，設計嬉樂主題活動，目前完成了“泥趣”“葦趣”“棉趣”“蟲趣”“水趣”“竹趣”“草趣”“豆趣”“玉米趣”等九個主題活動的設計，每個主題都有三個年齡段的系列活動組成，每個年齡段又有各自的主題網絡和幼兒發展目標，具體內容包括集體游戲活動、區域游戲活動及主題環境創設方案，涉及到幼兒學習的五大領域，已經成為我園的園本特色課程，并將在今后的實施過程中不斷調整、充實和完善。 

    金橋幼兒園開展了內容廣泛、形式多樣、富有江海地域特色的 “綠色嬉游”活動，形成了創美九趣項目，將嬉樂游戲與主題活動、環境教育和生活課程等進行有機整合。除此之外，金橋幼兒園還有實景嬉游組合、近距共享、跨界融合、自然探索、江海傳統游戲等五大項目。  

    金橋幼兒園在開發嬉樂游戲課程的過程中，貼近自然、貼近兒童，關注創想、關注整合，采用了六大開發策略：一是基地孵化策略：精心建設三類活動基地，分別是嬉樂園、生態農場與自然濕地。為嬉樂游戲的自然孵化提供最自然的空間。二是實景召喚策略：將大自然中的野趣變成幼兒深入學習且長久有效的課程資源。走進自然，把自然帶進教室，搬上舞臺，通過對自然物的課程化組合，對兒童的嬉樂游戲形成一種強大的心靈召喚。三是還原復活策略：把各種傳統的野外嬉游活動炒熟、烘熱，使得祖輩們玩熟了的經典嬉游活動真正地植入當下兒童的生活里，成為他們最珍貴的童年經驗和記憶。四是長線延展策略：同一個主題，根據幼兒的年齡特點，小、中、大班生成階梯型的活動內容。五是鏈接嵌入策略：讓游戲隨著時令布排，讓幼兒隨著時令嬉樂，形成農歷上的嬉樂游戲。六是聯盟共建策略：與多所鄉鎮幼兒園結對，以“嬉樂游戲”項目的研究和實踐帶動鄉鎮幼兒園“農”字號特色課程的建設。

     嬉樂游戲的生態化開發，無論是對教師還是幼兒，都具有全語言發展價值。通州區金橋幼兒園的老師和幼兒在該項目中都獲得了看得見的成長。青年教師倪老師說在“嬉樂游戲的生態開發”項目建設的推進中，覺得自己真的就是“長大的兒童”，因為自己會玩了，才能想辦法讓孩子玩得開心；自己把游戲材料研究透了，才能引導孩子們的深入探究和學習。通過對前瞻性項目的解讀、實踐和總結，我們青年教師的課程開發力、執行力都有了質的飛躍。

    項目課程成為教師成長的動車，為教師的快速成長提供了強大的生命動力。更重要的是為幼兒的全面發展提供了童年美學空間與綠色STEAM項目，釋放了強大的統合力量，真正把彩虹童年還給兒童。

    小朋友們非常喜歡上幼兒園，他們在被采訪中說班上的游戲特別多，有娃娃家、燒烤屋、木工坊，可以和大家一起自由自在地玩，還制作了很多玩具。他們最喜歡在嬉樂園玩，可以玩沙、玩水、玩打仗，還可以在草地上踢足球，非常開心！春天可以看美麗的海棠花，秋天能摘酸甜的海棠果，還種了好多蔬菜，是大自然媽媽送給他們的禮物。

    開展該項目后，幼兒的發展速度和質量，家長最具發言權。他們對金橋幼兒園的嬉樂游戲項目高度點贊并給予了大力的支持。家長表示，都希望自己的孩子是最優秀的，想把最好的都給孩子，各種高科技電子玩具應有盡有，可是孩子并沒有想象中那么開心。直到我的孩子上了金橋幼兒園，一些簡單的游戲比如打陀螺、跳皮筋、打彈弓、滾鐵環等等，甚至是一片樹葉、一瓶水、一塊泥巴、幾根草、幾根玉米棒都能讓孩子開心不已。漸漸地，我也參與進來，和孩子一同收集小草、玉米、蘆葦、竹子等，一起動手制作玩具，參加各種有趣的實踐活動。我發現自己也變得開心起來，和孩子更加親密，在互動中重溫了童年的快樂。

    金橋幼兒園嬉樂游戲項目自啟動以來，受到多方關注，開園短短兩年多時間，就成功舉辦了江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎大會暨全國名師課堂教學觀摩研討學前專場活動，還先后接待了來自北京、西藏、新疆、四川、江西、山東、甘肅、廣東、江蘇等各地的幼兒園園長培訓班的跟崗學習活動，多次為“國培計劃——學前教育骨干教師培訓項目”提供嬉樂游戲活動現場觀摩，省內外幼教專家、同行對金橋幼兒園高配置、高起點呈現出的獨特文化和園本課程倍加贊賞。

    江蘇省教育學會副會長葉水濤表示，通州金橋幼兒園兒童嬉樂游戲項目是非常有文化內涵、有教育意義、有實踐探索價值的項目，充分說明地方政府黨委對教育的重視，對兒童教育的重視。幼兒園把公園改造成既是一個生態的濕地，又是一個生態的農場，同時它又是兒童嬉戲的樂園。本來是單純意義上的樂園，但它現在有了兒童的元素，有了文化的內涵，有了教育的價值，這是幼兒園園長的一種教育理念和教育思想的呈現，是對兒童教育的理解和追求。讓孩子成為孩子，這個話很樸素，但它有著非常深刻的內涵。童年是人生中非常重要的階段，擁有珍貴的價值，所以教育要以兒童為中心，教學要順應自然，讓孩子成為孩子這就意味著要從兒童自然的天性出發，游戲是兒童的天性，學習就在游戲中，這樣的教育讓兒童和生活保持聯系，讓兒童與自然親近，接觸一個生動活潑的世界，是一種感官上的教育。金橋幼兒園在保護兒童的前提下，通過各種各樣的自然環境和藝術環境，讓孩子們的童年豐富多彩，也由此培養兒童愛美、愛家鄉的社會情感，培養兒童熱愛勞動、保護環境的意識，這對于兒童教育和面向兒童的教育改革有諸多啟發性的意義和建設性的價值。

    金橋幼兒園，將課程游戲化與教學的美學化轉向緊密地結合起來，把童年美學空間與綠色STEAM項目的建設完美地融合起來，發展出屬我的“生態游戲美學”，努力讓幼兒的童年生活擁有溫暖柔軟的彩虹空間，自然生長的創意空間，自主合作的余裕空間，人人都成為設計師與藝術家，都成為幸福人與游戲者。他們的嬉樂游戲項目仍走在快樂探索的旅途中。為了孩子的幸福童年，為了培養未來等待的人才，嬉樂游戲項目，正以成長型思維，不斷強化深度設計，長線蓄積統合的力量，為幼兒提供更多創美化的生態游戲課程。