創(chuàng)新思維和創(chuàng)新應(yīng)用能力是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面。然而應(yīng)用型高校大多辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，學(xué)科、平臺(tái)和師資的基礎(chǔ)較弱，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在創(chuàng)新教育融入專(zhuān)業(yè)教育的課程體系不完善、創(chuàng)新訓(xùn)練脫離實(shí)際應(yīng)用、項(xiàng)目化教學(xué)難落地、創(chuàng)新課程的項(xiàng)目和師資不足導(dǎo)致創(chuàng)新教育難持續(xù)等共性難題。

針對(duì)上述問(wèn)題，2011年以來(lái)，常熟理工學(xué)院探索并建立了“創(chuàng)新教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求”的協(xié)同育人機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新教育課程化、課程訓(xùn)練項(xiàng)目化、專(zhuān)創(chuàng)融通一體化的“項(xiàng)目中心”創(chuàng)新課程模式改革，以破解應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難題，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從行業(yè)學(xué)院到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，不斷創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。2009年起，學(xué)校在全國(guó)同類(lèi)高校中率先探索行業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)企業(yè)搭建了以校企合作教育項(xiàng)目為載體的穩(wěn)定合作機(jī)制。2017年，學(xué)校啟動(dòng)了集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)“三位一體”的行業(yè)學(xué)院2.0版現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。近12年的探索實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建了以“三對(duì)接、六融合、八共同”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式。該模式以產(chǎn)教融合型課程為核心，以“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍為保障，代表產(chǎn)業(yè)前沿的技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)等成為教學(xué)內(nèi)容，大批產(chǎn)業(yè)技術(shù)骨干成為授課教師，行業(yè)企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備成為教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程不再局限于校內(nèi)教室，更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)在企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景中完成，并推動(dòng)了教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等一系列改革。目前，學(xué)校已建成10個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，覆蓋了13個(gè)一級(jí)學(xué)科、35個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，成為承載人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)“三位一體”職能的新型工程教育組織模式和學(xué)校辦學(xué)資源配置的主體。

建立“項(xiàng)目中心”創(chuàng)新課程模式，重構(gòu)專(zhuān)創(chuàng)融通的課程體系。學(xué)校要求各專(zhuān)業(yè)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人平臺(tái)遴選實(shí)際工程案例、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新方法運(yùn)用進(jìn)行課程化改造，建成興趣項(xiàng)目、基石項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目、頂點(diǎn)項(xiàng)目四類(lèi)創(chuàng)新課程，按照“工程認(rèn)知—工程分析—工程倫理—工程設(shè)計(jì)”層次遞進(jìn)與專(zhuān)業(yè)教育常規(guī)課程互補(bǔ)融通貫穿四個(gè)學(xué)年。創(chuàng)新課程實(shí)施“問(wèn)題情境+任務(wù)分配”項(xiàng)目式教學(xué)，融合課下“三合一”實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)真題、真景、真用培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)出臺(tái)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)管理辦法》明確創(chuàng)新課程建設(shè)的課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)方法等具體要求，確保創(chuàng)新課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；同時(shí)，修訂人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個(gè)專(zhuān)業(yè)須開(kāi)設(shè)3—4門(mén)項(xiàng)目化的創(chuàng)新課程，推動(dòng)創(chuàng)新課程與專(zhuān)業(yè)教育常規(guī)課程緊密銜接、相互印證、融合開(kāi)展，通過(guò)重構(gòu)創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育相融通的課程體系，規(guī)范了應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和形式，有效解決了創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”問(wèn)題。

依托“五維驅(qū)動(dòng)”協(xié)同機(jī)制，為創(chuàng)新課程資源建設(shè)提供保障。學(xué)校依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院搭建“項(xiàng)目+平臺(tái)+師資+組織+文化”的“五維驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，可持續(xù)地推進(jìn)創(chuàng)新課程建設(shè)與實(shí)施。一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)提供行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目選題，不斷豐富和改進(jìn)創(chuàng)新課程內(nèi)容。二是按照“技術(shù)邏輯”優(yōu)化整合省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中心、若干（N）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院工程實(shí)踐教育基地和“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，構(gòu)建“1+N+1”創(chuàng)新課程實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。三是校企雙向流動(dòng)共建“產(chǎn)教融合創(chuàng)新課程教研室”，促進(jìn)校企師資融通和產(chǎn)學(xué)研能力融合，充實(shí)高校創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍，提升創(chuàng)新課程教學(xué)水平。四是建立產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用相結(jié)合，教學(xué)、科研、學(xué)工多條線相協(xié)同的創(chuàng)新課程組織模式，推進(jìn)形成具有自我更新活力的創(chuàng)新教育體系。五是通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與企業(yè)文化、校園文化相融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良環(huán)境和積極氛圍。

采用多課堂融合項(xiàng)目式教學(xué)，在解決真問(wèn)題中提升創(chuàng)新能力。“項(xiàng)目中心”創(chuàng)新課程突出學(xué)生主體性地位，全面推進(jìn)課上“問(wèn)題情境+任務(wù)分配”項(xiàng)目式教學(xué)和課下“三合一”實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，開(kāi)展創(chuàng)新課程多課堂融合教學(xué)。課上，教師設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目的問(wèn)題情景、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“三階段，六環(huán)節(jié)”交互學(xué)習(xí)：三階段包括“方案設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—分析評(píng)價(jià)”，六環(huán)節(jié)包括“講—學(xué)—做—答—評(píng)—饋”，讓學(xué)生貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)，在探究、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力的不足，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力提升。課下，有計(jì)劃地開(kāi)展“三合一”實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，讓學(xué)生“加入一個(gè)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、完成一個(gè)雙創(chuàng)課題、參加一項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽”，形成“學(xué)為中心，創(chuàng)為核心”的課堂內(nèi)外全程化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成就感，產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心驅(qū)動(dòng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了“教”與“學(xué)”方式的變革。為了保證多課堂融合項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)時(shí)要求和教學(xué)效果，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新課程教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)改革、提高教師創(chuàng)新課程參與率和課時(shí)費(fèi)、建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)和設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分等具體舉措，落實(shí)不少于20周的創(chuàng)新課程學(xué)分和學(xué)時(shí)。

學(xué)校產(chǎn)教融合構(gòu)建的“項(xiàng)目中心”創(chuàng)新課程模式有效推動(dòng)了創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)大學(xué)生在解決真問(wèn)題中主動(dòng)參與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時(shí)帶動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍、項(xiàng)目資源、平臺(tái)資源建設(shè)，創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，學(xué)校創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》  2022年06月06日  第9版