齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣第一中學教師 劉新元

作為一名高中美術教育的教師，在日常教學實踐與探索中，我始終在追尋更高效、更有深度、更具溫度的教學方式，渴望為學生打開一扇，通往藝術殿堂的生動之門。當我翻開《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》這本書時，仿若置身于一場思想的盛宴，書中所闡述的教育理念，浸潤著我對美術課堂教學的認知，也為我后續的教學改革提供了深刻的啟示與堅實的理論支撐。

學會傾聽：搭建師生心靈共鳴的橋梁

書中著重強調“傾聽”在課堂教學中的核心地位，這一觀點讓我印象深刻。在課堂上我留出來大量的實踐，讓學生們表達自己對藝術作品的見解，傾聽學生們的心聲和疑問，并針對未知的問題進行引導式教學，課堂取得了良好的效果。例如，在講授山水畫《溪山行旅圖》鑒賞課中，我提前準備了由淺入深、層層遞進的問題串，讓學生帶著問題串去思考和探究。這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，同時也可以提高學生小組合作精神。

一位學生說：“我感覺這座大山特別雄偉，好像能把我壓得喘不過氣來，山上的樹木密密麻麻，就像一個個衛士守護著這座山。”另一位學生則表示：“畫面里那條蜿蜒的小路，讓我很好奇，不知道路上的行人要去向何方，好像隱藏著很多故事。”這些充滿童真與想象力的回答，讓我看到了學生們獨特的審美視角和對藝術的敏銳感知。

通過傾聽學生們的想法，我不僅能更精準地把握他們的興趣點和知識盲區，還能在后續的教學中，以他們的見解為切入點，引導他們深入分析作品。同時，我也意識到，傾聽不僅僅是用耳朵去聽，更要用心靈去感受學生們話語背后的情感與思考。在傾聽的過程中，我給予學生們充分的尊重和肯定，讓他們感受到自己的想法是有價值的，從而增強了他們參與課堂的積極性和自信心。漸漸地，美術課堂不再是我一個人的“獨角戲”，而是師生之間思想交流、情感共鳴的互動平臺。

尊重差異：喚醒每位學生的藝術潛能

《靜悄悄的革命》中關于尊重學生個體差異的論述，為我打開了全新的教學視野。在以往的教學過程中，我們常常采用統一的教學目標、教學方法和評價標準，這種“一刀切”的教學模式，就會導致學生們的學習效果參差不齊。有的學生因為基礎薄弱，面對復雜的美術知識和技能感到力不從心，逐漸對美術學習失去興趣；而有的學生則由于能力較強，覺得課堂內容缺乏挑戰性，無法滿足他們對藝術更高層次的追求。

為了改變這一現狀，我開始在教學中實施分層教學策略。在素描基礎課程中，對于基礎組的學生，我從最基礎的線條練習、幾何形體結構分析入手，通過大量的臨摹練習，幫助他們掌握素描的基本技法和造型規律。提高組的學生則在掌握了一定的基礎技能后，開始進行靜物素描練習。我會引導他們觀察物體的質感、光影變化，學習如何運用不同的筆觸表現物體的立體感和空間感。拓展組的學生具有較強的繪畫能力和創新思維，我為他們布置一些具有挑戰性的創作任務，引導他們進行自主學習和研究，拓寬他們的藝術視野。

通過分層教學，每個學生都能在自己的最近發展區內得到充分的發展，他們在美術學習中找到了成就感和自信心。我深刻地認識到，尊重學生的個體差異，就像園丁精心呵護每一朵花，給予它們適合的土壤、陽光和水分，讓每一朵花都能綻放出屬于自己的獨特光彩。

合作學習：激發美術課堂的創新活力

合作學習是《靜悄悄的革命》中另一個讓我深受啟發的重要理念。在傳統的美術教學中，學生們大多是獨自完成作業，這種學習方式雖然能培養學生的獨立創作能力，但也在一定程度上限制了他們的思維拓展和團隊協作能力的發展。為了改變這一局面，我在美術課堂中積極引入合作學習模式。

在一次以“民間藝術傳承與創新”為主題的項目式學習中，我將學生們分成若干小組，每個小組選擇一種民間藝術形式，如剪紙、皮影、刺繡等，進行深入研究和創新創作。小組成員們根據自己的特長進行分工，有的負責收集資料，了解所選民間藝術的歷史淵源、文化內涵和制作工藝；有的負責設計創新作品的草圖；有的負責實際制作。在這個過程中，學生們充分發揮自己的優勢，相互協作、相互學習。

合作學習不僅提高了學生們的團隊協作能力和溝通能力，還激發了他們的創新思維。在小組討論和交流中，學生們從不同的角度提出自己的想法和建議，相互啟發、相互碰撞，產生了許多新穎獨特的創意。同時，通過合作完成項目，學生們也更加深刻地體會到了團隊的力量和集體榮譽感，美術課堂變得更加充滿活力和創造力。

反思踐行：在革新中不斷的持續成長

閱讀《靜悄悄的革命》，讓我深刻認識到課堂教學改革是一個漫長而艱辛的過程，需要我們教師不斷地反思與實踐。在實施新的教學理念和方法的過程中，我也遇到了諸多困難和挑戰。比如，在引導學生進行自主探究和合作學習時，課堂氛圍雖然活躍，但有時會出現秩序混亂的情況，學生們討論得過于熱烈，導致無法按時完成教學任務；分層教學對教師的備課要求更高，需要準備不同層次的教學內容和學習資料，這無疑增加了我的工作負擔。

面對這些問題，我沒有退縮，而是積極尋找解決辦法。針對課堂秩序問題，我制定了詳細的課堂規則和小組合作規范，明確每個學生在小組中的職責和任務，同時加強對課堂的組織和引導。在學生討論前，我會提出明確的問題和要求，讓學生們帶著任務去討論；在討論過程中，我會適時地進行巡視和指導，及時糾正學生們偏離主題的討論。對于分層教學帶來的備課壓力，我充分利用課余時間，建立了豐富的教學資源庫，收集整理了大量適合不同層次學生的教學資料和案例。同時，我還積極與其他美術教師進行交流和合作，分享教學經驗和資源，共同探討教學中遇到的問題，相互學習、共同進步。

教育是一場靜待花開的修行，課堂教學的變革也如同一場靜悄悄的革命，它不需要驚天動地的壯舉，而是需要我們教師在日常教學中，以潤物細無聲的方式，將新的教育理念融入每一個教學環節。《靜悄悄的革命》這本書，不僅讓我更新了教育觀念，更讓我堅定了教學改革的決心。在未來的教學道路上，我將繼續以這本書為指引，不斷探索、勇于實踐，努力打造充滿生命力和創造力的高中美術課堂，讓每一位學生都能在藝術的滋養下茁壯成長，綻放出屬于自己的絢麗光彩。