最近，我到幼兒園走訪，聽到一句話：孩子在不在幼兒園大便，應該成為衡量幼兒園好不好的標準。

乍一聽，這似乎是件小事。但站在孩子的角度想一想，又是件大事。

孩子從家庭走入幼兒園，轉換到一個新的生活場域，需要適應陌生的一切。建立安全感，是孩子入園適應的基礎。

沒有安全感的孩子，身心容易緊張局促。有一位媽媽說，她的孩子從來不在幼兒園大便，都是憋著回家后再上，有一次實在憋不住了，就拉在了褲子里。這位媽媽言語中有心疼，也有無奈。

實際上，初送孩子入園的家長，大多都與孩子一樣，經歷了一段分離焦慮期。這段時間，他們關心的往往不是孩子學了什么、玩了什么，而更多的是吃喝拉撒睡的具體細節。

有位幼兒園教師曾跟我聊起一件讓她苦惱的事，說有個小班孩子，中午不睡覺，結果孩子媽媽天天給她發微信，反復詢問孩子的睡覺情況，憂心忡忡的，仿佛孩子不睡覺是件天大的事。

一個焦慮的媽媽背后，往往都有一個焦慮的孩子。我們不能說孩子不在幼兒園午睡是焦慮使然，因為作息規律和習慣等因素也會影響睡眠。但不可否認的是，幼兒園有沒有提供一個有安全感的環境，在很大程度上影響著孩子的精神狀態。

有安全感的孩子，身心是松弛的，是心神合一的。他們眼里有光、臉上帶笑、行動有力。而只有物質環境和精神環境都友好，才能讓孩子產生親近感、松弛感，最終建立歸屬感。說到底，這是由幼兒園育人理念和文化決定的。

比如時間友好。孩子在園一日生活，既有規律又有彈性，不必被過多的環節催趕著，也不必因為時間到了必須放棄眼下專注的事，在這樣的環境中，他們行動起來就會從容不迫。

又如空間友好。孩子有足夠多的空間去行動，才會對周圍的人事物產生更多的興趣，建立更多的情感聯結，從而在探索中增長有益經驗。

時間和空間友好，是人創造的美好。教師真正尊重孩子，給予傾聽、理解、共情、支持，教育的美好就會在師幼間流淌。當一個專注做事的孩子不經意地說“老師，你擋住我的陽光了”的時候，這樣的教育場域，教師和孩子是身心松弛的，是情感豐沛的，是內心富足的。

松弛感關涉孩子的身心健康成長，從某種程度上映照出了一所幼兒園的物質環境和精神環境。近年來，“小眼鏡”“小胖墩”“小豆芽”“小焦慮”等健康問題日益凸顯。其中的“小焦慮”也在提示我們，要關注幼兒園孩子的心理健康。

當孩子享有松弛感，能身心舒展地掌控自己的幼兒園生活，成為一個自信、有能力的主動學習者時，相信這樣的童年生活，會為他一生的成長積蓄生生不息的力量。（紀秀君）