作者：熊璋

我國頒布的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》對加快建設(shè)教育強國作出全面系統(tǒng)部署，明確到2035年建成教育強國的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，并提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢。

新一代人工智能的應(yīng)用普及、尤其是深度求索（DeepSeek）的問世，正成為各行各業(yè)積極探索創(chuàng)新的新抓手。人工智能的普及應(yīng)用也顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)習(xí)帶來了更新的范式和更高的效率。未來，發(fā)展和支持學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的人工智能產(chǎn)品和服務(wù)市場巨大，人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景廣闊。建議在落實國家戰(zhàn)略規(guī)劃、堅持自主創(chuàng)新、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)生態(tài)等方面重點發(fā)力，拓寬人工智能教育新賽道，持續(xù)賦能學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是教育強國建設(shè)的重要目標(biāo)之一

縱觀人類歷史，教育興則國家興，教育強則國家強。世界強國無一不是教育強國，教育始終是強國興起的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，教育強國是指一個國家的教育發(fā)展水平和實力處于世界領(lǐng)先地位，教育體系完備、教育質(zhì)量卓越、教育公平度高，能夠為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展、科技創(chuàng)新、文化繁榮等提供強大的人才支撐和智力保障，使教育成為國家綜合競爭力的核心要素之一。教育強國是中華民族偉大復(fù)興的重要基礎(chǔ)。教育強國建設(shè)要為中華民族偉大復(fù)興提供最有力的人才支撐，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神、實踐能力和高素質(zhì)的各類人才，包括科技創(chuàng)新人才、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才等。這些人才是強國建設(shè)的核心力量，他們將在各個領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用，推動科技進步、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮等，是實現(xiàn)強國目標(biāo)的人力資源。教育強國建設(shè)要為科技進步、科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造環(huán)境。集中資源開展前沿科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，促進科技成果轉(zhuǎn)化，提高國家的科技競爭力，為強國建設(shè)提供強大的科技動力。教育強國建設(shè)要持續(xù)促進中華文化的傳承與發(fā)揚、把優(yōu)秀民族文化基因傳遞給下一代，同時不斷提升全民的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，形成良好的社會風(fēng)氣和社會秩序，增強社會凝聚力和創(chuàng)造力，為強國建設(shè)營造良好的社會環(huán)境。

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是教育強國建設(shè)的重要目標(biāo)之一。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質(zhì)的要求提高，人力資源的重要性增加，學(xué)習(xí)成為個人、組織以及社會的迫切需要。將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作為教育強國建設(shè)的重要目標(biāo)，具有重大意義和深遠(yuǎn)影響。

學(xué)習(xí)型社會是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、持續(xù)性和全面性。在學(xué)習(xí)型社會中，人們可以在一生中的任何階段、任何地點，根據(jù)自己的需求和興趣，便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)活動，以不斷提升自身素質(zhì)和能力，適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

學(xué)習(xí)型社會的全民學(xué)習(xí)是全體社會成員的責(zé)任和權(quán)利，無論年齡、性別、職業(yè)、種族、貧富，每個人都有機會和便利參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是特定人群或特定階段的專屬活動。學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)是全體社會成員的習(xí)慣和文化：學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，從出生到老年，各個階段都有學(xué)習(xí)的興趣和愛好。人們不再局限于在學(xué)校接受教育，而是在整個生命歷程中不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，以應(yīng)對不同人生階段的挑戰(zhàn)和需求。學(xué)習(xí)型社會中學(xué)習(xí)的自主性是全體社會成員能夠根據(jù)自己的興趣、需求和目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時間，主動地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過程，而不是被動地接受教育機構(gòu)或他人安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

人工智能賦能學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

人工智能取得的實質(zhì)性進步激發(fā)了各行各業(yè)的顛覆性改革，教育也不例外。人工智能顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)習(xí)帶來了更新的范式和更高的效率，持續(xù)賦能學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

一是人工智能賦能自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型社會的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)都以自主式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者本人是學(xué)習(xí)的主人，人工智能是學(xué)習(xí)者的“學(xué)伴”，賦能學(xué)習(xí)全過程。人工智能可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求和愛好，制定切實可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃、選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺、組織合適的學(xué)習(xí)資源，提醒、激勵、監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)和解答學(xué)習(xí)者的問題和疑惑，評測學(xué)習(xí)效果，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，實現(xiàn)真正的以學(xué)習(xí)者為中心的自主式學(xué)習(xí)。

2月27日，浙江省湖州市德清縣春暉小學(xué)將人工智能項目納入科創(chuàng)課堂。圖/中新社

二是人工智能賦能任務(wù)式學(xué)習(xí)。任務(wù)式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在真實或模擬真實的學(xué)習(xí)情境中，圍繞特定的任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動，在這個過程中獲取知識、技能，進而提升綜合能力。人工智能可以為學(xué)習(xí)者量身打造明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者清楚知道自己需要達(dá)成什么結(jié)果；為學(xué)習(xí)者設(shè)置真實或接近真實的情境，讓學(xué)習(xí)者在熟悉或可理解的場景中運用知識解決問題，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性；提供具有較高自主性的學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)進度、整合學(xué)習(xí)資源；輔助最終成果的完成，可能是一篇文章、可能是一個作品、可能是一次演講、可能是一種展示。

三是人工智能賦能沉浸式學(xué)習(xí)。沉浸式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在高度情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過多種感官全方位地接觸和體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者仿佛置身于真實的場景中，比如模擬駕駛、模擬裝配等。人工智能可以為學(xué)習(xí)者構(gòu)造沉浸式學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)習(xí)者像身臨其境一樣體驗駕駛、裝配的過程，通過多種感官的協(xié)同作用，使得學(xué)習(xí)者更深入地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)人工智能與學(xué)習(xí)者的實時交互。

四是人工智能賦能團隊式學(xué)習(xí)。團隊式學(xué)習(xí)是多位學(xué)習(xí)者組成團隊，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，團隊成員通過分工合作、互相交流、共享資源等方式，共同解決問題、探索知識、提升能力。人工智能可精準(zhǔn)分析每位團隊成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力特點，從而分配給每位成員最佳的角色；人工智能可以輔助團隊制定學(xué)習(xí)計劃，協(xié)助團隊交流、分享和協(xié)同，掌握每位團員的學(xué)習(xí)動態(tài)和任務(wù)完成度，動態(tài)調(diào)整團員角色和任務(wù)，不斷提出推進任務(wù)完成的優(yōu)化建議。

人工智能是推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的關(guān)鍵力量，在助力教育變革方面還有很多創(chuàng)新舉措。

一是打造泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。利用人工智能技術(shù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，提升網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性與傳輸速度，確保在偏遠(yuǎn)山區(qū)、鄉(xiāng)村等網(wǎng)絡(luò)覆蓋薄弱地區(qū)也能實現(xiàn)高速、流暢的網(wǎng)絡(luò)接入。同時，整合各類在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建一個無縫對接、資源共享的泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者無論身處何地，使用何種智能終端，都能便捷地訪問豐富的學(xué)習(xí)資源，開啟學(xué)習(xí)之旅。二是建設(shè)智能學(xué)習(xí)空間。在學(xué)校、社區(qū)、圖書館等公共場所打造智能學(xué)習(xí)空間。配備智能學(xué)習(xí)設(shè)備，如具有個性化學(xué)習(xí)推薦功能的電子閱讀終端、支持多人協(xié)作學(xué)習(xí)的智能交互大屏等。通過環(huán)境感知技術(shù)，自動調(diào)節(jié)空間的溫度、光線等，為學(xué)習(xí)者營造舒適、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)隨時隨地自然發(fā)生。

三是開發(fā)個性化智能學(xué)習(xí)資源，推動內(nèi)容生成智能化。借助人工智能的自然語言處理、圖像識別等技術(shù)，開發(fā)智能學(xué)習(xí)內(nèi)容生成工具。教師或內(nèi)容創(chuàng)作者只需輸入主題、知識點框架等關(guān)鍵信息，工具便能自動生成包含文字、圖片、視頻、動畫等多種形式的個性化學(xué)習(xí)資料，極大提高學(xué)習(xí)資源的開發(fā)效率，滿足不同學(xué)科、不同年齡段學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

四是實現(xiàn)資源推薦精準(zhǔn)化。利用深度學(xué)習(xí)算法，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好、知識掌握程度等多源數(shù)據(jù)進行深度分析，構(gòu)建精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者畫像。基于此，為每個學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)推送最適合他們的學(xué)習(xí)資源，如為準(zhǔn)備參加職業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)者推送有針對性的備考資料、模擬試題；為對歷史文化感興趣的學(xué)習(xí)者推薦相關(guān)的紀(jì)錄片、學(xué)術(shù)講座視頻等，讓學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者需求實現(xiàn)高效匹配。

五是開展智能輔導(dǎo)與陪伴。打造具備情感交互能力的智能學(xué)習(xí)伙伴，不僅能為學(xué)習(xí)者提供知識講解、答疑解惑等基礎(chǔ)服務(wù)，還能通過分析學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)，給予鼓勵、安慰等情感支持。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到難題產(chǎn)生焦慮情緒時，智能學(xué)習(xí)伙伴能以溫和的語言疏導(dǎo)其情緒，并逐步引導(dǎo)其解決問題。

六是探索自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)。構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的實時表現(xiàn)，如答題準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)時間、知識掌握速度等，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進度和教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者對某一知識點掌握較快時，系統(tǒng)自動推送更具挑戰(zhàn)性的拓展內(nèi)容；若學(xué)習(xí)者在某部分內(nèi)容上反復(fù)出錯，系統(tǒng)則放慢教學(xué)節(jié)奏，提供更多的練習(xí)和輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教，滿足每個學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

人工智能對未來的影響是全方位、深層次且劇烈的，在經(jīng)濟、社會、文化、教育等各領(lǐng)域既是挑戰(zhàn)也是機遇。未來判斷國家競爭力，其中一個重要指標(biāo)就是人工智能科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用水平的高低，這條新賽道上的競爭已經(jīng)開始，還將愈發(fā)激烈。

大力發(fā)展人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，拓寬人工智能教育新賽道

學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，離不開大批人工智能平臺、資源、工具和應(yīng)用支持與服務(wù)，這一系列產(chǎn)品和服務(wù)的研發(fā)就是人工智能信息創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)（以下簡稱信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)）。發(fā)展和支持學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的人工智能產(chǎn)品和服務(wù)市場巨大，人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景廣闊。

人工智能信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是人工智能技術(shù)與信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)深度融合，利用人工智能提升信創(chuàng)產(chǎn)品和服務(wù)的智能化水平，同時借助信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)支撐，為人工智能的發(fā)展提供安全可靠的環(huán)境，推動兩者協(xié)同發(fā)展，形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和經(jīng)濟增長點。人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是將人工智能技術(shù)深度應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并依托信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的自主創(chuàng)新技術(shù)體系，實現(xiàn)教育的數(shù)字化、智能化和自主可控發(fā)展，旨在提升教育質(zhì)量、促進教育公平、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新人才、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

在推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的過程中，打造中國人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)這一新質(zhì)生產(chǎn)力不可或缺，須在以下幾方面重點著力。

一是落實國家戰(zhàn)略規(guī)劃。我國政府高度重視人工智能與信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域的融合發(fā)展，出臺了一系列政策法規(guī)。如《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確將人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用列為重點發(fā)展方向，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了政策依據(jù)和指導(dǎo)。各地政府紛紛響應(yīng)，通過財政補貼、稅收優(yōu)惠等方式，鼓勵企業(yè)、高校和科研機構(gòu)開展相關(guān)人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)和應(yīng)用推廣。國家將人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)納入教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略布局，從頂層設(shè)計上規(guī)劃產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑。例如，在教育信息化建設(shè)中，強調(diào)信創(chuàng)產(chǎn)品和人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用，推動各級各類學(xué)校實現(xiàn)智能化教學(xué)環(huán)境改造，提升教育教學(xué)的數(shù)字化、智能化水平。

二是堅持自主創(chuàng)新。DeepSeek獲得全球高度關(guān)注，證明了我國在人工智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的自主創(chuàng)新能力。應(yīng)繼續(xù)加大在人工智能芯片、核心算法、信創(chuàng)基礎(chǔ)軟硬件及其應(yīng)用等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的研發(fā)投入，教育信創(chuàng)企業(yè)應(yīng)走進學(xué)校，與教育領(lǐng)域?qū)＜乙黄?，研發(fā)具有中國特色、符合我國教育市場的產(chǎn)品，實現(xiàn)技術(shù)與市場的有效對接。

三是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)生態(tài)。人工智能產(chǎn)業(yè)的鏈條很長，覆蓋了從芯片、算力、數(shù)據(jù)、模型、應(yīng)用和開源的諸多領(lǐng)域，要推動成立人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，匯聚產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)，實現(xiàn)聯(lián)盟企業(yè)之間資源共享、優(yōu)勢互補，共同開展技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、市場推廣和迭代優(yōu)化的協(xié)同，共同制定人工智能教育產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范，促進產(chǎn)業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，爭取打造國際一流的人工智能教育信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)集群。

作者為北京航空航天大學(xué)教授，國家教材建設(shè)重點研究基地“中小學(xué)信息科技教材研究基地”主任

本文刊于《中國發(fā)展觀察》雜志2025年第1-2期合刊