齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省沂南縣界湖街道中心幼兒園教師 許安安

非常幸運遇見《看見孩子》這本書，通過長期悉心觀察幼兒的實踐中，我對《看見孩子》這部著作里蘊含的兒童成長理念，有了極為真切且深入的理解。書中原本抽象的文字，在與幼兒日常行為、反應以及發展變化的對照下，變得鮮活而清晰。每一個幼兒獨特的表現，都如同對書中理念的生動演繹，精準地剖析了兒童注意力的獨特之處，讓我們清晰地看到兒童憑借這一特質成為高效學習者的過程，也明確了教師在其中不可替代的關鍵作用。

一、情景再現

情景1 捏西瓜蟲

今天我們依舊在小院子里玩耍，這里有豐富的材料：大型滾筒、輪胎、籃球、秋千、滑梯……俊俊和王子程競相玩了一會滾筒，又和高逸興他們幾個在滑梯上玩了攔路的游戲，之后就飛快地跑向活動室，不一會的功夫就把他們的昆蟲器取來，一如既往開始了他們之間的默契配合。

王子程拉開墊子，俊俊連忙蹲下，把夾子放在地上，用拇指和食指柔韌有余地把在墻縫里的西瓜蟲捏起來，放進昆蟲器里。他倆繼續向前找尋著，俊俊說：“咱們去潮濕的墊子下面去找，那里肯定會多一些。”尾隨他們的還有劉芙鳴、云朵、語婷。當王子程再次掀開墊子時，大家興奮地叫起來，在一個腐爛的蘋果下面有一堆西瓜蟲。俊俊說：“這是一個西瓜蟲部落，他們太聰明了，都藏在爛蘋果下面吸吮美味的蘋果醬呢。”圍在旁邊的小朋友哄堂大笑起來。俊俊小心翼翼地把腐爛的蘋果又藏在了墊子下面。

分析：俊俊在小院子里游戲不局限于現有的游戲材料，也會根據游戲需求自取昆蟲器，并且根據自己興趣去探索環境。正是這種十分寬泛的注意讓孩子成為非凡的學習者。比如：俊俊從開始玩滾筒—到滑梯—自取昆蟲器—捉西瓜蟲—藏腐爛的蘋果；他們會敏銳地覺察到環境中哪一處是潮濕陰暗的，在大腦中建構太陽日照與環境之間的因果關系：腐爛的蘋果下面西瓜蟲數量多，從而積累西瓜蟲飲食生存的必要條件，甚至會構建潮濕環境、有腐爛物體下與西瓜蟲數量之間的關系的知識體系，從而進一步歸納出動物與其生活環境之間的聯系。俊俊也不會將手中的昆蟲夾當做唯一的工具，而是能判斷出在墻縫里的西瓜蟲就可以用手捏，危險的蟲子不管在墻縫還是在平整的地面都要用工具夾。                          

情景2 西瓜蟲交換螞蚱

第二天，俊俊和王子程依舊拿著昆蟲器在院子里繼續逛來逛去，他看到盧暢昆蟲器里的螞蚱很驚訝，問他：“你在哪里捉到的？”盧暢說：“這是我昨天在石榴樹的草叢里用手撲的，那里還有好多，就是不容易發現，因為他們長得和草一個顏色。”俊俊一邊把眼睛湊到昆蟲器上，一邊說：“明天咱們也一起去撲螞蚱。”一邊商量盧暢：“你給我這個螞蚱吧，我給你兩個西瓜蟲，咱倆交換。”說著，俊俊就把西瓜蟲向外倒，盧暢小心翼翼的把螞蚱倒向俊俊的手中，俊俊則兩個手捂成聚寶盆狀，兩個可愛的孩子配合的天衣無縫，他倆成功交易。俊俊還拿著向我炫耀說：“老師，你看，我的昆蟲器里有一只螞蚱。”

分析：俊俊在小院子里玩耍不僅會關注自己的西瓜蟲，還會關察到盧暢的螞蚱，甚至自己想要的東西時，會想出合理的辦法和策略，使得其他小伙伴同意，非凡的交易，權衡的判斷力，交易成功后還會向我炫耀他的戰勝品，分享成功的喜悅。幼兒對環境和事物廣泛的注意，讓他們有更廣闊的探索空間和欲望，在發現和探索中會獲得新的體驗和知識。

情景3 數蜈蚣腳

這一天，加入游戲的隊伍又壯大了，有王子程、介允、宋語婷還有蔣維聰、劉芙鳴、楊景碩。

邢介允和王子程用力掀開一片潮濕的墊子，俊俊就半蹲著彎著腰仔細觀察墻角。蔣維聰喊李意俊的名字，“李意俊，快看這里。”

這時介允和劉芙鳴也蹲下一起看聰聰用手指向的位置，是一只蜈蚣！

俊俊飛快地跑過去蹲下說：“讓我來，讓我來，蜈蚣有毒，只見他拿出夾子嫻熟地把蜈蚣夾起來，放在昆蟲器里。”

旁邊的王子程驚訝地說：“天哪，蜈蚣有好多好多的腳，難怪它跑的那么快！”

劉芙鳴說：“我們可以用昆蟲器上的放大鏡觀看蜈蚣的腳。”

楊景碩則說：“蜈蚣在昆蟲器里到處爬，根本看不明白。”

大家圍在一起唧唧喳喳，這時我們的代園長也隨著孩子的討論聲湊了過來。

俊俊就活靈活現的向代園長介紹自己昆蟲器里的“朋友”。臉上洋溢著無比異樣的喜悅神情。

分析：因為兒童在自主自由的環境中，所以他們的注意也是自由、寬泛的，因此也形成了自己的一套生存法則。他們在探索環境中，聰聰知道自己不敢去捉蜈蚣，所以喊俊俊幫忙，他們在游戲中知道規避風險，判斷誰的能力能勝任此任務。俊俊不僅能推測出蜈蚣有毒，還掌握了一系列捉東西的技巧。子程還總結出：因為蜈蚣的腳多，所以爬得快。景碩則推斷，蜈蚣動，數數會受影響。兒童是因果關系的大師，是天生的的數學家和探究者。兒童的注意力讓他們廣泛地對世界產生好奇，探索未知的方方面面。

情景4：捉小壁虎

今天俊俊一蹦一跳地拿著昆蟲器在院子里跑來跑去，王子程就跟在后面追著他跑來跑去，俊俊時不時地晃動他昆蟲器里的蜈蚣和螞蚱。

王子程問俊俊：“昆蟲器里面放上土是不是還要放上點菜葉子，它們是不是還要進食？”

俊俊回答說：“今下午回家讓我媽媽放上點蔬菜葉。”

就在這時，墻壁上有一只小壁虎映入他們的眼簾，王子程開始驚奇地叫起來。俊俊飛快地拿出夾子，一邊蹲著一邊追隨著壁虎向前挪步。在一邊的宋雨婷和其他小伙伴看著這激動人心的時刻也叫起來。

俊俊說：“不要叫，不要叫，越叫它越會跑。”

在俊俊追小壁虎的第33秒時，小壁虎的尾巴突然斷了。后面圍觀的歆蒙說：“小壁虎的尾巴掉了，它慢慢的就會長出新尾巴來。”

王子程說：“它的尾巴被你給夾掉了。”

小壁虎因被趕到一個墻角，無法逃生，被俊俊在用時第39秒時夾起來放在昆蟲器里。

大家簇擁著觀看，俊俊微笑著面向大家說:“酷不酷”歆蒙朝向我說：壁虎都走了，為什么它的尾巴還在動。

鄒一在旁邊說：“看來它是有病。”劉欣怡問：“壁虎的頭呢？壁虎的身體呢？”面對這一系列問題，我笑了。

三、教育者的啟示：給予自由與引導

從這些情景中，也能深刻感受到我們教育者應有的作為。

首先，為兒童提供自由的游戲場所、真實的自然環境和豐富的探索材料至關重要，這是激發他們燈籠式注意力發揮作用的基礎。當兒童身處這樣的環境中，他們能夠自由地探索、發現，充分發揮注意力的優勢。

其次，在兒童探索過程中，我們應抓住教育契機適時引導，以問題為導向，引導他們復盤情景、深入思考，在自主探究中提升認知經驗與探究能力。教育者要尊重兒童的探索過程，給予他們足夠的思考空間，巧妙引導而非直接灌輸，讓兒童在自由探索與適度引導的平衡中，更好地利用注意力優勢，不斷發現世界、突破自我，真正成為自主的學習者與探索者。

《看見孩子》給予我們的遠不止理論，更是一份行動指南。為我們揭開了兒童成長的神秘面紗，讓我們認識到孩子獨特的注意力模式是如此珍貴。它宛如夜空中閃爍的星辰，照亮他們成長的道路。在教育的路上，讓我們懷揣珍視之心，巧妙運用孩子的特質，用心搭建舞臺，讓他們盡情展現光芒。如此，我們不僅見證孩子的成長，更是以愛為筆，書寫他們精彩人生的序言，助力其奔赴充滿無限可能的未來。