編者按：即日起，齊魯晚報·齊魯壹點《青年說》欄目策劃推出“鄉村教育者手記”，為鄉村校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，助力鄉村教育先行區建設。

以下是臨沂市沂南縣湖頭鎮中心小學教師李金剛的教育手記：

“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠，只有一群人才能走得更遠。”

經過暑假前后一個多月的籌備，周中亮工作室小數青師團隊基本上成型了。為促進小學數學學科青年教師專業成長，建設一支適應教育改革和發展需要的小學數學青年教師隊伍，引領小數青年教師形成成長自覺，小學數學青師成員共同約定了“10個一”的成長計劃，分別是：一書、一文、一題、一課、一講、一案等。這“10個一”將是推動這個團隊共同成長的具體舉措。

當前，小組合作學習極大提高了課堂的教學效率，提高了學生的學習能力，有利于知識體系的銜接和延續。但實施過程中也存在著很多問題：以成績優劣分組，組與組之間的競爭活力不強，組內的學優生一言堂，中等生隨聲附和，學困生被邊緣化，久而久之，小組合作效率不升反降，學生陷入“聽不懂-學不會-做不對-厭倦了-放棄了”的惡性循環中，導致不同類型學生的收獲失衡。一部分教師為了完成教學進度，“照顧不周”學困生，后續學習更是一落千丈。為此教師不得不進行個別輔導，占用了其他教學事務時間，或者采取增加課后作業量的方法，這又與當前減輕學生作業負擔相背離。

基于上述情況，我認為既然小組合作學習是課堂上發生的事情，那么就應該在課堂上解決這個問題。學生的學習只有在集體環境中進行，在協同學習中才能夠培養交流能力、理解能力與合作意識，這也是未來發展最需要的品質和能力。因此，教必須回歸課堂，學也必須回歸課堂，課堂是實施教育教學的主要場所，每一堂課的教與學是培養發展不同類型學生協同學習、共同發展的主渠道。

一、教師要對不同類型學生的特點做到心中有“數”，課堂上才能做到心中有“術”。

樹立積極態度，營造民主氛圍。一般來講，學優生、中等生比較積極理性，具有良好的學習習慣和自控能力。學困生心理比較感性，需要被關注和正向激勵。針對不同類型的學習，我們要用發展的眼光看待他們，始終抱著欣賞的態度，鼓勵學生的新想法和新創造，“簡單的例子說明了深刻的道理，你很會學習”“多么有價值的錯誤，給大家做了一個重要的提醒，謝謝你”，一句肯定的話、一個鼓勵的眼神、一個贊賞的拇指，都能營造和諧民主的學習氛圍，只有這樣，學生才敢挑戰與創造，才能在探索數學知識的過程中，敢于提出與眾不同的見解。

做好前測工作，掌握第一手數據。

這里的前測可以在初次接觸學生時，也可以是每個學期、每個知識結構和每個單元時，內容可以是一幅思維導圖、一篇學習總結、一份小調查或一份小測驗。根據前測結果，對每個學生進行具體分析、歸類，找準每種類型學生的思維起點。只有做好前測工作，才在課堂上針對不同類型學生有的放矢，準確把握教學起點，設計實施有效的教學策略。

二、不同類型學生要在教師的組織、引導下協同學習，繼而達成真正的自主學習。

（一）課前不同類型學生的協同學習。課前組內同學針對即將要學習的新內容，選擇一個或幾個問題進行交流，比如學優生向其他同學提出一個問題，學困生向中等生請教一個問題等等，這種交流是自由的、開放的，不同類型學生的互動使得他們上課更有目的性。

（二）課中不同類型學生的協同學習。我們經常看到上課伊始，組內之間熱熱鬧鬧的交流、組間之間的質疑互動便開始了。但是，仔細看過去，也不過是幾位學優生流于表面的對話。真正生態課堂下的學習有這么流暢平淡嗎？教案預設與課堂生成真的就那么契合嗎？答案是否定的。因為一部分中等生和學困生成為參觀者、旁聽者，根本沒有參與進來，我們所謂的面向全體學生便成為“水中花，鏡中月”。當你的課堂教學真正營造出民主的學習氛圍之后，每種類型學生在課堂伊始拋出第一個問題的時候就已經給你答案了，正所謂眼睛是心靈的窗戶，教師就是以親切而又敏銳的眼光觀察到每一類型學生，從而捕捉有效信息，讀懂學生差異，隨時調整課堂教學策略。

1.如果每種類型學生都是舉手積極，眼神有光的，那么這個問題可以交由中等生進行解決，這樣就使得學優生關注到該生表達的嚴謹性，學困生關注自己解答正確與否。如果該題屬于口答，那么就要請學優生進行二次回答，無形之中引導學困生二次強化，增強理解的同時學習有效表達，最后請一位學困生進行第三次回答，在重復回答中引導全體學生重視此類問題。如果該題屬于筆答，第二次可以請一位學困生展示作品（不論對錯，盡量呈現不同的方法或結果），先交由中等生和學困生對比交流，難以突破時請學優生提出解決方案。

2.如果只有學優生和一部分中等生舉手積極，而其他學生雖舉手但眼光中充滿疑惑，也或者根本就沒有舉手的意思，那么此類問題首先要進行個體的獨立思考，此時正是培養不同類型學生個體自主學習的良機，引導學生做到以下幾步：面對這樣的題目，我會想到哪一步？我能做到哪一步？其他同學能想到哪一步？又能做到哪一步呢？大家交流時候，我的想法和做法與其他同學的異同點會在哪里？然后再進行小組內的合作探究。獨立思考、合作探究之后，可由兩種類型同學解答。

（1）如果由舉手但有疑惑的中等生解答，因為之前進行了合作探究，所以對該同學的要求要提高一個檔次，如果基本解答無誤，可引導該中等生向其他小組同學交流補充，完善解答。如果該題解答仍有疑義，則請學優生二次回答補充，然后再請學優生進行完善，最后一定要請出學困生再次從頭至尾完整表達出基本解答過程，但不做過高要求。

（2）如果由未舉手的學困生解答，要注意做好溝通，鼓勵該生大膽示錯。正確可能是一種模仿，但錯誤絕對是一種經歷。只要是真正的互動課堂，就可能生成“意外”—錯誤。這時，先請該生說說自己的想法，再請學優生提出疑問，此時先由中等生或學困生再試著解答一遍，若還有疑問，只能請學優生進行解答。這里要注意，面對學困生的疑惑，一定要引導學優生用熟悉的話語去解釋“高、大、上”的概念，用具體的事去解釋抽象的事，以便拉近學困生與數學間的距離，繼而幫助學困生打通突破難點的最后一公里。 

（三）課后不同類型學生的協同學習

根據不同類型學生的特點，課后作業是要分層布置的，對同一作業內容，在數量、內容或完成形式上有所不同。學優生不僅要求完成“基礎題”，還要完成全部“提升題”，中等生不僅要求完成“基礎題”，還要完成一部分“提升題”；學困生只要完成“基礎題”即可，但正確率要求較高，以體驗解題成就感，增強自信心，以提高學習興趣。

三、不同類型學生協同學習要注意的原則

（一）持之以恒原則。教師要讓學生在討論交流時學會相互尊重，學會傾聽，并且為之堅持到底，沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論結果，還無法使討論深入，三天打魚兩天曬網是不可能取得效果的，最初的一段時間，一定是磨合期，習慣成自然，因此要通過教師的引導，常抓不懈，久久為功，打好合作學習的基礎，這樣既鍛煉了學生，又可以讓教師在專業的道路更快成長。

（二）合作獎勵原則。獎勵的前提一定是合作出來的效果，只有組內不同類型學生都獲得肯定或者表揚時，才能獲得獎勵，旨在引導學生提升合作意識。

（三）組員機動原則。一個學年度、一個學期或者一個月內組內成員不是固定而是機動的，只要取得一定的進步，就可以調整成員的位置或者重新搭配小組，通過不斷變化組內、組間結構，使得全體同學良性競爭。這種策略將不同類型學生的特點發揮到最大化，培養了不同類型學生之間的互動合作意識。

實際教學中，只有課堂才能充分做到既面向全體學生又關注到個體差異。協同學習是不同類型學生之間多重思維的協同，因此，有效且高效的互動課堂一定能讓不同類型學生在數學上得到不同的發展。課程目標的整體實現需要日積月累，協同的目標是達成共同的目標，允許學優生突破自己的“天花板”，但也要包容學困生的暫時落后，給予延遲評價，做到“求同存異”，“異中求同”。

當然，不同類型的教師的教育態度、教學方式、評價方式各不相同，實施教學路徑也不同，面對的又是不同類型學生，因此，遵循教育教學規律和兒童成長規律，選擇適合自己的教學策略才是最好的，但無論哪種策略，都要致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。

（齊魯晚報·齊魯壹點客戶端 鞏悅悅 策劃整理）