編者按：又是一年兒童節。5月31日，教育部辦公廳發文，把校園暴力與學生欺凌防范治理專項行動放到國家層面來關注。今年兒童節，齊魯晚報·齊魯壹點聚焦“校園欺凌背后”的問題、辦法及思考，旨在進一步呼吁和喚醒社會對校園欺凌的關注，希望每一個孩子都能過上真正無憂無慮的快樂童年。

鞏悅悅 濟南報道

近日，教育部持續開展的中小學校園暴力與學生欺凌防范治理專項行動，讓“校園欺凌”話題再次躍入大眾視野。據了解，國內第一個有關欺凌的科學研究發生在2002年，山東師范大學心理學教授張文新等針對山東省9205名城鄉中小學生作了校園欺凌現象的專門調查。調查顯示，近五分之一的被調查者有欺凌或被欺凌的問題。

相較于22年前，這個現象有沒有減少？很多家長還關心，如果孩子在學校受欺負了，能不能讓他打回去？哪些孩子更容易受到欺凌？被欺凌的負面影響究竟能持續多久？中國心理學會校園欺凌與暴力防治專委會委員、山東師范大學校園欺凌研究中心研究員陳亮接受了齊魯晚報·齊魯壹點記者專訪。

山東也成立了“校園欺凌研究中心”

“校園欺凌研究中心的成立，與2002年那次調研有很大的關系。校園欺凌這個領域，主要是在學術圈開展的研究。”陳亮介紹，成立于2017年的山東師范大學校園欺凌研究中心，一直在濟南20所中小學進行校園欺凌的干預研究，“我們是想用實證的方式，來檢驗校園欺凌和治理的全套研究方案有沒有效、能不能減少欺凌事件。”

2002年至今，校園欺凌現象有沒有減少呢？陳亮沒有直接回答記者的問題，而是用了一組數據：在2002年的調查報告中，約有16.5%的學生會受到他人欺負，4.1%的學生會欺負他人。

“2019年，聯合國教科文組織做了全球調查，其中就有關于中國的。調查顯示，在北京約有20%的學生，每個月會受一次以上的欺凌；在杭州約有31.8%的學生，每個月會受一次以上的欺凌。”

相比22年前，校園欺凌的現象不降反升了？

陳亮表示，校園欺凌數據上升，有個原因必須要考慮，那就是大家對欺凌的認知度上升了。以前不把它當作欺凌事件，現在的孩子可能更傾向于它當成欺凌事件曝出來。

調查：為什么欺負別人？有的是為獲得“受歡迎地位”

經研究，山東師范大學校園欺凌研究中心注意到，無論是欺凌者還是被欺凌者，都有一些特定的個體、環境特征，以及發展背景等方面因素。

哪些人更容易受到欺凌？陳亮介紹，從個體特征來說，一些特殊的長相，比如肥胖、口音等問題都可能會招致同伴的欺凌。此外，受欺凌者往往很少得到父母關愛，在校與同伴關系不好，通常是一個人。

在到學校的訪談中，山東師范大學校園欺凌研究中心通常會遇到這樣一種現象：去跟老師、家長聊哪個孩子受欺負了，對方總會補一句，“不欺負他才怪，他活該受欺負”。

陳亮認為，有人常談到“受欺凌者是不是活該”，這其實是“受害者有罪論”。

受欺凌者本身，可能有身體不靈活、邋遢不講衛生，甚至容易去招惹別人等特點，這就被一些人理解為“他因為有了這些問題，所以該受到欺凌”。“但從欺凌干預的角度來說，受欺凌者是被動的一方，要教會他如何保護自己。”

“光這樣做還不夠。”陳亮介紹，還要傳達給學生們一種觀念，欺凌是不恰當的行為方式。要教給學生，什么才是恰當的行為方式，“減少欺凌行為，才是欺凌干預的關鍵。”

那么，欺凌者為什么要欺負別人呢？山東師范大學校園欺凌研究中心調查發現，有些可能有特定原因，比方說他就是有冷酷無情的人格特質，就想要傷害別人。他對別人受到的傷害無動于衷，更不會覺得痛苦。陳亮認為，對于這樣的個體說教是沒用的，需要給他們更多的心理輔導，讓他們具備共情和了解別人痛苦的能力。

陳亮調查發現，有些孩子其實想通過欺凌行為，獲得受歡迎的地位，比方說讓班里人都聽他的。這類學生，可能僅僅把欺凌當成一種手段而已，“如果班級能形成一種好的氛圍，大家都形成一種欺凌者不受歡迎的共識，這些人自然就不會表現出欺凌行為了，他可能會用其他方式獲得同學對他的喜愛和關注。”

難點：對欺凌沒有正確認識，往往事發后才介入

齊魯晚報·齊魯壹點記者了解到，從2016年5月至今，教育部幾乎每年都會出臺“欺凌防治”相關的文件。2019年雖然沒有專門發文，但在下半年針對各地防治工作進行過專門督導，檢查了各地落實不到位的情況。但落實到具體學校，執行情況和重視程度還遠遠不夠。

“校園欺凌問題，其實是深層次的社會問題。在整個成人社會建立平等相待、以誠相待的親密關系，是解決校園欺凌問題的社會基礎。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，校園欺凌的難點不在學校，而在社會。

陳亮注意到，現在各地對欺凌事件已經有所重視，但還是不夠。往往是媒體報道出來一個欺凌事件，教育部門或學校對此做出回應，“校園欺凌不是一個常規事件，我們在意識上沒有形成一種防治它的常規工作。”

出現問題，解決問題，這對于校園欺凌而言是遠遠不夠的。因為等發生了再去解決，可能有些事就無法挽回了。因此，陳亮認為，要想防治校園欺凌，必須要像正常上課一樣每天進行，應該作為常規教育的一部分。

“家長也該對校園欺凌有個正確認識。比如，有些孩子在學校受欺負了，跑回家跟媽媽說，卻被指責‘你別招惹他不行嗎，誰讓你去招惹他了’。就這樣一句話，孩子從此可能再不敢跟她說這事兒了。”陳亮介紹，家長之所以做出這種反應，是因為他們沒有應對欺凌的辦法，也沒有這種意識。“還有些孩子在學校欺負了別人，家長認為不吃虧就行了，這其實也是種錯誤的認識。”

因此，全社會既要重視欺凌，也要對欺凌有個科學的認識，知道欺凌是什么。

“欺凌防治的另一個難點，是要有科學的方法和手段。”陳亮介紹，受欺凌者被欺負后該怎么辦？當著他的面把欺凌者打一頓，或者讓欺凌者的當面道歉，其實都未必是好的解決辦法。欺凌者欺負了別人，就要開除他嗎？這不可能。要對他進行法制教育嗎，有些事根本到不了這個程度。

這就意味著，有時老師對欺凌者的心理輔導或班級氛圍的建設，遠比見面談話、懲戒教育有效得多。陳亮說：“這些手段需要專業培訓，但目前來說，老師們在接受這方面的培訓很欠缺，家長對此的了解也少一些。”

在這兩個難點的基礎上，還有第三個難點。那就是對于欺凌事件的界定，即：出現一個事，它究竟是不是欺凌事件。

陳亮介紹，一些極端事件，通常被界定為欺凌。尤其是網上報道出來的，十幾個孩子圍著把一個孩子打一頓，這是欺凌。但如果班里有一個學生說另一個學生欺凌他、搶他東西了，這又算不算欺凌呢，老師該如何去界定？

山東師范大學校園欺凌研究中心認為，校園欺凌與一般的同伴沖突不同，解決辦法也不一樣。如果兩個孩子打架，“各打50大板”教育一下就可以了，但欺凌事件有特殊性。

陳亮認為，和一般的攻擊傷害行為相比，欺凌最大的特點是力量的不均衡性，用三個詞來概括就是：以大欺小、以強凌弱、以弱欺寡。如果不具備這個特征，就很難說是一個欺凌事件。“如果是欺凌事件，學校老師不該息事寧人，而是應該對受欺凌者進行更多心理上的安慰、輔導，緩解他受欺凌之后的心理壓力和情緒。對待欺凌者，更多的是要引導他作出行為上的改變。”

影響：受欺凌者受傷害大，欺凌者也沒好到哪去

作為山東師范大學校園欺凌研究中心的一員，雖然長期進行校園欺凌防治相關的研究，但每次一談到這個話題，陳亮還是會覺得沉重。

齊魯晚報·齊魯壹點記者在采訪省內外多位中小學老師后發現，大多在小學、初中遭遇過校園欺凌的學生，在高中甚至成年時的某個階段，會突然爆發出來。幼年、少年時被欺凌，對一個人的影響有多大？這種影響最終能不能消除呢？

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，一旦發生了校園欺凌，實際上對雙方發展都不利。“從過去的統計情況來看，主動欺凌的一方，后來的發展情況更差。而被欺凌一方，有可能會轉換為主動欺凌一方。因此欺凌一旦發生，將在雙方身上產生難以消除的影響。”

“我們必須要認識到，受欺凌帶來的危害是多方面的。”陳亮分析，受欺凌者不僅僅會害怕、焦慮，還會有抑郁等情緒問題，嚴重的還有自殺傾向；還可能帶來出現逃學、曠課等違紀行為。“他上課會擔心下課該咋辦，放學了怎么辦，因此上課過程中很難集中注意力，學業勢必要收到一定影響。另外，受欺凌者可能會產生頭疼、胃腸痛等健康問題，有些甚至會影響到大腦發育、基因表達。”

受欺凌帶來的危害非常多。但實際上，欺凌者也沒好到哪里去。

國外有研究表明，青少年時期是欺凌者的人，其中60%的人在24歲以前可能會有一次犯罪經歷；35%-40%的欺凌者，在24歲之前可能會有三次及以上犯罪經歷。“這個研究結果足以給我們很大震撼。相信這樣的結果，最多可能知識一個數字上的差異，不會有質的差別。”

被欺凌的影響能持續多久？陳亮坦言，不太好說。有些研究表明，童年時的受欺凌經歷會持續到成年的職場之中。因為在成年人在工作場所中，也會有欺凌和受欺凌的現象，且持續性很長。

有研究表明，如果受欺負經歷停止了，在孤獨感指標上可能會有好轉，但在社會滿意度上不見得能轉好。

“有些個體本身就是敏感體質，即便受欺負事件停止了，他的適應狀況也很難得到改善。當然也有一些個體的復原率較高，在受欺負事件停止后，他們的適應狀況或有較大改善。”陳亮說。