減少非教育教學(xué)類工作任務(wù),是中小學(xué)教師群體一直以來的心聲與訴求。對此,黨和國家高度關(guān)注并持續(xù)發(fā)力。2019年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境...
中小學(xué)教師非教學(xué)任務(wù)如何減少?
【編者按】
減少非教育教學(xué)類工作任務(wù),是中小學(xué)教師群體一直以來的心聲與訴求。對此,黨和國家高度關(guān)注并持續(xù)發(fā)力。2019年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》,為減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)提供了重要遵循。2022年,國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于禁止向?qū)W校攤派與教育教學(xué)無關(guān)的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務(wù)的通知》,要求各地遏制形式主義向?qū)W校轉(zhuǎn)移趨勢,杜絕行政任務(wù)向校園轉(zhuǎn)嫁做法。今年,《教育部關(guān)于做好慶祝2023年教師節(jié)有關(guān)工作的通知》再次明確,全面減輕教師負(fù)擔(dān)。此外,11月組織開展的“2023年度國務(wù)院推動高質(zhì)量發(fā)展綜合督查”,也將拖欠教師等群體工資、補(bǔ)助等列為征集問題線索的內(nèi)容之一。
政策護(hù)航之下,教師減負(fù)工作取得了一定實效,但作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,破解之路依然漫長。目前,仍有不少教師感到非教育教學(xué)任務(wù)多。如何健全教師減負(fù)長效機(jī)制、持續(xù)有效為教師減負(fù),直接關(guān)系到教師能否全心投入,做好教書育人本職工作。鑒于此,光明日報記者會同中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所課題組,在全國12個省(市)就教師非教學(xué)任務(wù)問題展開調(diào)查研究,并據(jù)此提出對策建議。
初冬清晨6點剛過,北京還籠罩在寧靜之中,海淀區(qū)某小學(xué)教師劉華(化名)就已趕到學(xué)校。除了教課,她還被安排了負(fù)責(zé)校園安全的工作。下午學(xué)生放學(xué)后,她要做好各項課后服務(wù)的安全檢查,等課后服務(wù)結(jié)束、所有師生都離校后,再進(jìn)行一次全面安檢。“每天晚上8點后才能回家,洗漱一下就要睡了,根本沒時間管自己的孩子。”
這樣的忙碌,是個案還是“群像”?為切實了解當(dāng)前中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)狀況,光明日報記者會同中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所課題組,在全國12個省(市)展開調(diào)研。
調(diào)研結(jié)果顯示,近年來,雖然我國一直推行政策為中小學(xué)教師減負(fù),但不少教師仍然感到負(fù)擔(dān)較重,尤其是非教育教學(xué)任務(wù)占用精力普遍過多。北京、上海、廣東、河南、湖南、甘肅等多地均有不少教師表示,自己就像“時間管理大師”,疲于應(yīng)對各種雜事,留給專業(yè)發(fā)展的時間所剩無幾,這種狀況,既干擾正常的教育教學(xué)秩序,也降低了職業(yè)幸福感,對于教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)造成較大影響。
現(xiàn)存問題:非教學(xué)任務(wù)增多,職業(yè)幸福感降低
工作時間呈增長趨勢,工作量總體較大。接受調(diào)研的教師中,92.1%每天在校工作時間(含課后服務(wù)時間)超過9小時,其中32.5%超過11小時;78.6%每周在校超過45小時,30.3%超過55小時,普遍高于《中華人民共和國勞動法》中平均每周工作時間不超過44小時的規(guī)定。53.4%的受訪教師認(rèn)為當(dāng)前工作量“比較大”,24%認(rèn)為“非常大”。與同齡同資歷其他行業(yè)相比,72.9%的教師認(rèn)為工作量“比較大”“非常大”。河南省漯河市一名初中班主任直言:“每天都忙得像陀螺,常常是疲于應(yīng)付,很難提起精神琢磨工作質(zhì)量。”
非教學(xué)工作量增加,占用過多時間精力。調(diào)研中,60.8%的受訪教師表示,參加各類檢查考核、創(chuàng)建活動、綜合督導(dǎo)、評估驗收等非教育教學(xué)工作量“明顯增加”或“增加”,這是當(dāng)前教師負(fù)擔(dān)重的主要原因之一。在“最想減輕的工作”調(diào)查結(jié)果中,排在前5位的是:迎接各項檢查、撰寫各種教育教學(xué)之外的材料、參加各種評比和比賽、課后服務(wù)、家長工作,其中絕大部分屬于非教育教學(xué)事務(wù)。
更應(yīng)重視的是,各地均有不少教師反映,強(qiáng)制關(guān)注公眾號、攤派安裝移動App、轉(zhuǎn)發(fā)點贊拉票等“指尖上的任務(wù)”成為“增負(fù)”新趨勢。這些任務(wù)大多與教育教學(xué)無關(guān),但又“不敢不做”。主要原因在于,這種攤派與自己的績效、評優(yōu)評先等掛鉤。不僅如此,教師還常被要求將此類任務(wù)布置給學(xué)生家長,次數(shù)多了,經(jīng)常引發(fā)家長“吐槽”,甚至出現(xiàn)家校矛盾,老師又不得不花精力化解,導(dǎo)致“負(fù)擔(dān)越來越重,循環(huán)難以打破”。
湖南長沙一位初中教師李麗(化名)坦陳:“再不減,教育教學(xué)都快成副業(yè)了!”山西太原某小學(xué)教師王利(化名)也深有所感:“‘雙減’后,我特別珍惜這種環(huán)境,想把課程和活動設(shè)計得更科學(xué)、更精心,陪著學(xué)生一起成長。”然而,她很快意識到,“時間被教學(xué)之外的任務(wù)填滿了!雖然抽空做了教學(xué)和活動規(guī)劃,但真沒時間實施啊。我心里很焦灼,真希望把時間都用在孩子們身上!”
群體、區(qū)域、學(xué)段之間,教師負(fù)擔(dān)差異明顯。調(diào)研中,班主任周工作時長(56.27小時)明顯高于非班主任教師(50.36小時),工作壓力更大。原因是班主任除了教育教學(xué)工作,還需兼顧班級管理、各類非教學(xué)事務(wù)。加之班主任承載著學(xué)校、家長和社會的多重期望,致使該群體心理和生理負(fù)擔(dān)過重。此外,農(nóng)村教學(xué)點教師周工作時間(52.00)高于村小(51.33)、小學(xué)(51.53)、初中(49.48)等學(xué)校教師,主要原因是不少教學(xué)點老師身兼多職,既是老師又是校長,既教多門學(xué)科還兼顧多個年級,既是教學(xué)老師又是生活老師。
工作量核定標(biāo)準(zhǔn)不明確,影響參與課后服務(wù)積極性。調(diào)研發(fā)現(xiàn),各地中小學(xué)普遍存在課后服務(wù)工作量核定標(biāo)準(zhǔn)不清、補(bǔ)償性政策不完善的問題。部分地區(qū)把課后服務(wù)費(fèi)納入與公務(wù)員工資收入的比較口徑,導(dǎo)致教師要承擔(dān)更多工作才能不低于公務(wù)員工資收入,屬于“加量不加價”,不少教師對此表示不滿。
工作獲得感認(rèn)同感不高,影響職業(yè)幸福感和繼續(xù)從教意愿。調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于非教育教學(xué)任務(wù)擠占了本該用于教學(xué)主業(yè)、教研活動、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等的時間,直接制約了教育教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展水平的提高,導(dǎo)致不少教師工作獲得感和自我認(rèn)同感降低。在接受調(diào)研的教師中,表示“不愿意繼續(xù)從事教師職業(yè)”者占比達(dá)35.5%,“比較不愿意”占比26%。
主要原因:內(nèi)外部多重因素所致
為教師減負(fù)的步伐,多年來從未停下。特別是2019年,中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》之后,各地相繼出臺減負(fù)清單并上報實際進(jìn)展情況,持續(xù)努力為教師減負(fù)。然而,教師肩上的非教育教學(xué)任務(wù)緣何依然沉重?
對教師減負(fù)重要性認(rèn)識不足。調(diào)研中,有教師及相關(guān)人員反映,少數(shù)地方的黨委、政府仍存在形式主義和官僚主義傾向,只在“口頭上”和“文件中”重視減負(fù)。還有些部門和單位只將教師減負(fù)當(dāng)作階段性工作,常態(tài)化推進(jìn)意識不強(qiáng)。
教師減負(fù)工作機(jī)制尚不完善。教師非教育教學(xué)任務(wù)很多來自教育系統(tǒng)外部,需多部門協(xié)同推進(jìn)。但從各地情況看,部分地方政府相關(guān)部門協(xié)同機(jī)制未建立,各類“進(jìn)校園”事項審批制度不完善,監(jiān)督制約、評估監(jiān)測等難以落地。例如,鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道等基層單位主要通過口頭、電話等非正式形式向?qū)W校攤派任務(wù),又因其對學(xué)校文明創(chuàng)建、綜合治理等方面考核有重要影響,學(xué)校難以拒絕。此外,不同部門間表格、數(shù)據(jù)等形式不一,統(tǒng)籌難度大,教師管理相關(guān)信息平臺無法實現(xiàn)對接共享,導(dǎo)致重復(fù)填報數(shù)據(jù),加重教師負(fù)擔(dān)。
教師減負(fù)配套政策改革遲滯。人員短缺也是教師負(fù)擔(dān)難減輕的原因之一。目前,國家已出臺了關(guān)于挖潛創(chuàng)新編制使用的具體政策,但編制基本以縣為主、實名管理,難以實現(xiàn)跨區(qū)域調(diào)劑,對于基層中小學(xué)而言,編制挖潛較難落地。
教師自身專業(yè)知識和能力素質(zhì)有待提高。很多教師自身應(yīng)對工作新挑戰(zhàn)的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)不足,也是其倍感壓力的重要因素。當(dāng)前,針對教師的培訓(xùn)、評比展示等,依然存在交叉重復(fù)、多頭開展等無序狀態(tài),實效性、針對性有待提高。
應(yīng)對之策:為教師營造“減負(fù)增能”良好環(huán)境
調(diào)研中,各界一致認(rèn)為:減少教師非教育教學(xué)任務(wù),是為了把時間更多地留給教師用以教書育人,鞏固并擴(kuò)大“雙減”來之不易的改革成效,悉心培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。在減少非教育教學(xué)任務(wù)的同時,各方還要給予教師更多關(guān)懷,通過政策設(shè)計、評價導(dǎo)向、激勵機(jī)制等,為教師減負(fù)增能創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,引導(dǎo)和鼓勵教師更用心對待教學(xué)教育,切實支持教師自我提質(zhì)、挖掘潛力。
構(gòu)建科學(xué)合理的減負(fù)治理機(jī)制,凝聚減負(fù)合力。各級黨委和政府要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和推動作用,協(xié)調(diào)各部門共同研究、細(xì)化非教育教學(xué)事項,列出詳細(xì)的減負(fù)清單和責(zé)權(quán)清單,切實減少教師非教育教學(xué)工作,確保教師有充足時間和空間開展本職工作;學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況核定教師工作任務(wù),積極探索切實可行的彈性工作時間制度,為教師創(chuàng)造參與教研培訓(xùn)、觀摩思考、讀書學(xué)習(xí)等專業(yè)活動的有利條件,加大教師用于專業(yè)發(fā)展的時間比重;加強(qiáng)教師應(yīng)對壓力的策略教育與培訓(xùn),建立教師有效參與學(xué)校重大事項的治理機(jī)制;家庭、社會要主動加強(qiáng)與政府、學(xué)校及老師的溝通,增進(jìn)理解與信任,為中小學(xué)教師減負(fù)營造良好的外部環(huán)境。
加快完善法律法規(guī)等政策制度體系,強(qiáng)化服務(wù)保障。一是修訂完善現(xiàn)行《教師法》等相關(guān)法律條款,明確教師在教書育人、學(xué)習(xí)進(jìn)修、參與管理、休息休假等方面的權(quán)利。同時,明確指定執(zhí)法部門負(fù)責(zé)教師減負(fù)相關(guān)法律實施的監(jiān)督及處罰,確保教師減負(fù)有效落地。二是明確教師工作職責(zé)和工作量標(biāo)準(zhǔn),明晰界定教師合理職責(zé),細(xì)化健全配套制度,形成權(quán)責(zé)清晰、統(tǒng)籌開展的教師負(fù)擔(dān)管理制度體系。三是修訂中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn),完善編制管理。各地應(yīng)依據(jù)教育發(fā)展實際研究出臺編制核算新辦法,適當(dāng)提高教師編制配備標(biāo)準(zhǔn)。同時,教育行政部門等要及時跟進(jìn)師資需求和供應(yīng)變化情況,結(jié)合“縣管校聘”改革優(yōu)化已有編制資源使用,通過經(jīng)濟(jì)和戶籍等杠桿吸引優(yōu)秀社會化人才進(jìn)入教師隊伍。四是人社、財政等部門應(yīng)不斷健全課后服務(wù)補(bǔ)償性政策,確保教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平,并明確規(guī)定這部分額外勞動報酬不納入績效工資總量,也不納入教師與公務(wù)員平均工資收入的比較口徑,切實提高教師工作獲得感。五是教育行政部門和學(xué)校應(yīng)整合培訓(xùn)資源,建立教師工作與專業(yè)發(fā)展的社會支持服務(wù)體系,為科任教師和班主任搭建更多學(xué)習(xí)平臺,完善并強(qiáng)化教師發(fā)展學(xué)習(xí)共同體,提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)水平。
改革考核評價體系,提高教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。倡導(dǎo)以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)、以教育教學(xué)實績?yōu)楹诵膬?nèi)容的評價理念,建立符合教師專業(yè)成長規(guī)律、體現(xiàn)科學(xué)人才成長觀、具有可操作性的中小學(xué)教師師德評價體系和教育質(zhì)量評價體系;充分尊重教師的合理訴求與正當(dāng)權(quán)益,改革評價方式,探索增值性評價,推進(jìn)多元主體評價,利用信息技術(shù)平臺建立過程性評價數(shù)據(jù)庫,激勵教師將工作壓力轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展內(nèi)在動力。
借助新技術(shù),實現(xiàn)“精準(zhǔn)智慧”減負(fù)。充分應(yīng)用信息化、大數(shù)據(jù)等資源手段,建構(gòu)以工作對象、工作內(nèi)容、工作時間、工作量、工作環(huán)境等為主要維度的“負(fù)擔(dān)監(jiān)測系統(tǒng)”,對各地中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)行定期、科學(xué)、精準(zhǔn)測定,客觀準(zhǔn)確認(rèn)定中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的來源、種類、內(nèi)容、數(shù)量、時間,為檢驗減負(fù)成效、調(diào)整相關(guān)政策、安排未來工作提供數(shù)據(jù)支撐;運(yùn)用計算機(jī)自適應(yīng)測驗、電子檔案袋、數(shù)字畫像、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺等多種工具,開展對學(xué)校的全方位評價和督查,減少準(zhǔn)備各種紙質(zhì)材料的要求,實現(xiàn)教育管理服務(wù)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化;建立健全教育管理信息化系統(tǒng),讓信息收集、提取、應(yīng)用和分析“一鍵式實現(xiàn)”,注重突出過程、實效和實際的評價方式。
發(fā)揮督導(dǎo)“長牙齒”作用,加大督導(dǎo)檢查問責(zé)力度。由國家教育督導(dǎo)委員會面向各級黨委、政府開展教師減負(fù)工作專項督導(dǎo)、重點督促工作,采取定期督導(dǎo)、隨機(jī)抽查、明察暗訪等多種方式,加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)測和監(jiān)管,強(qiáng)化跟蹤問效和督導(dǎo)問責(zé);通過信訪、舉報平臺等多種渠道,了解教師訴求,核查各地落實情況;將教師減負(fù)成效納入各級政府履行教育職責(zé)評價體系,對落實不力的地區(qū)嚴(yán)肅查處,督促整改落實,對履職不力等情況,依據(jù)有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅問責(zé)。
(作者:中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所與光明日報聯(lián)合調(diào)研組 調(diào)研組成員:常淑芳、段麗萍、王麗煒、吳華、王健、趙杰等,光明日報記者晉浩天 通訊員聶一丹)
教師減負(fù)要從形成角色共識開始
教師是教育改革的第一資源,教師隊伍建設(shè)是教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。全面提高教師隊伍質(zhì)量,引領(lǐng)教師專業(yè)化成長,是全面深化教育改革的必然要求。如何減輕教師負(fù)擔(dān)、確保教師為教書育人充分投入精力,是關(guān)系教育事業(yè)健康發(fā)展、教師隊伍穩(wěn)定優(yōu)化的重要問題。
當(dāng)前,隨著信息化、數(shù)字化日益深入,社會生產(chǎn)對勞動者素質(zhì)的要求不斷提升,對教師能力與素養(yǎng)也提出了更新、更高的要求。教師角色已超越了傳統(tǒng)的教育者定位,變得更加多元立體。在教師角色演化過程中,衍生出邊界模糊、職責(zé)異化、功能過載等諸多問題,顯著影響了教師的身心健康及其專業(yè)發(fā)展。
教師負(fù)擔(dān)過重,主要表現(xiàn)為教師角色“邊界模糊”和承擔(dān)任務(wù)“超過負(fù)荷”兩個維度。邊界模糊,是指教師的權(quán)責(zé)邊界被過于隨意地擴(kuò)大、延拓,工作空間從學(xué)校延伸至家庭、社區(qū)、社會等諸多場域,承擔(dān)起越來越多的角色外任務(wù)。由于傳統(tǒng)文化對教師角色的高道德水平期待,管理部門、家長乃至社會各界對教育的多元化要求,導(dǎo)致教師不得不在教學(xué)之余承擔(dān)交通安全、社區(qū)服務(wù)、抽調(diào)借用、撰寫材料等與教學(xué)無關(guān)的社會性事務(wù)。多重社會角色的責(zé)任和義務(wù)相互疊加,使教師在“教育專業(yè)人士”和“社會事務(wù)幫手”間游離,逐漸偏離“教書育人”的專業(yè)本職。超過負(fù)荷,則是指在教師本職角色內(nèi)任務(wù)不斷加重,因競爭過度、期待過高、管理過細(xì)等,工作量超出正常范圍,處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。面對家長的期待、教育行政部門的要求、學(xué)校的績效考核,教師被裹挾到各種“內(nèi)卷”之中,長期處于緊張和壓力狀態(tài)。高強(qiáng)度工作讓教師精力不濟(jì)、缺乏自主時間,直接制約其專業(yè)體驗和專業(yè)發(fā)展。
在筆者看來,程度適宜的教育教學(xué)任務(wù)是“師之所存”的應(yīng)有之義,因此,如何界定教師負(fù)擔(dān),成為破題的前置條件。如果能夠科學(xué)有效地判定教師負(fù)擔(dān)的合理限度、邊界邊線,不僅能在一定程度上規(guī)范和約束教師的教育教學(xué)行為,也可據(jù)此衡量是否要為教師減負(fù)以及如何合理減負(fù)。
筆者認(rèn)為,判斷的基礎(chǔ)在于明確教師的本職角色——教書育人,并據(jù)此制定評價標(biāo)準(zhǔn),對教師負(fù)擔(dān)進(jìn)行科學(xué)測量與動態(tài)監(jiān)測。由于負(fù)擔(dān)感知極具個體主觀性,不同教師即使面對相同工作任務(wù),其對負(fù)擔(dān)的感受也可能大相徑庭,因而在負(fù)擔(dān)合理性判斷標(biāo)準(zhǔn)上需要綜合考慮主客觀因素,以確保結(jié)果的有效性和科學(xué)性。客觀因素包括工作任務(wù)的性質(zhì)、時間和體量等物理特征;主觀方面,則涉及教師的感知、情緒、心理狀態(tài)以及工作滿意度等心理特征。綜合主客觀因素,建構(gòu)教師負(fù)擔(dān)監(jiān)測評估體系,以此作為統(tǒng)籌減負(fù)、精準(zhǔn)減負(fù)的科學(xué)依據(jù)。
同時,多主體協(xié)同共促教師專業(yè)發(fā)展,讓教師回歸育人本職,是破解教師減負(fù)難題的關(guān)鍵路徑。減輕教師負(fù)擔(dān),既需要社會層面給予教師合理期待,明確教師主責(zé),構(gòu)建多方協(xié)同治理格局;又需要教師從個人層面提升自主發(fā)展能力,積極進(jìn)行角色調(diào)適,有效協(xié)調(diào)多重角色沖突,形成外部支持減負(fù)與教師主動減負(fù)的雙向良性互動。
為教師減負(fù)要提供有效的外部支持。一是引導(dǎo)社會形成合理的教師角色共識。通過媒體宣傳和社會活動等,引導(dǎo)公眾理性、科學(xué)看待教育問題,正確認(rèn)識教師在不同場域中的角色,尊重、理解教師工作,關(guān)心教師發(fā)展,為其創(chuàng)造安心從教的環(huán)境。二是完善制度規(guī)約,明確教師角色邊界。小智治事,大智治制。要通過制度明確教師權(quán)責(zé)邊界、主體功能、工作時間、工作量等關(guān)鍵要素,確定教師減負(fù)必選項,建立教師負(fù)擔(dān)監(jiān)測系統(tǒng),采取科學(xué)合理的減負(fù)措施,并出臺相應(yīng)制度,指導(dǎo)并監(jiān)督減負(fù)工作有效開展。三是形塑具有支持性的學(xué)校文化。學(xué)校需合理調(diào)適不同層級、部門之間的分工與合作,如均衡教師工作量、配備副班主任、安排科任教師輪流值班等,并進(jìn)一步減少繁文縟節(jié),形成整體性協(xié)同減負(fù)體系,為教師提供穩(wěn)定性、支持性的育人環(huán)境。
為教師減負(fù)要激發(fā)其自身的“內(nèi)部動力源”。減輕教師負(fù)擔(dān)不僅要借助外界力量,更需要教師著眼于自己的理想信念、心理狀態(tài)及專業(yè)能力,有意識地提升專業(yè)能力、適應(yīng)能力,從內(nèi)部激發(fā)工作動力與發(fā)展活力。一是重塑自我角色認(rèn)知。引導(dǎo)教師認(rèn)識到自己既是承擔(dān)教育教學(xué)職業(yè)責(zé)任的專業(yè)人士,又是承擔(dān)為黨育人、為國育才責(zé)任的公職人員。教師要厘清不同角色的權(quán)責(zé),正視教育改革帶來的挑戰(zhàn),正確應(yīng)對角色間的實時轉(zhuǎn)換,形成職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。二是提升角色勝任能力。要尊重教師專業(yè)成長規(guī)律,保障教師有充足的時間用于自主學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展和總結(jié)反思,通過分類別、分階段、分崗位的精準(zhǔn)化培訓(xùn),助推教師在“再專業(yè)化”中與時俱進(jìn)、持續(xù)成長,讓教師在學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新實踐中提升綜合素質(zhì),永葆專業(yè)成長信心與能力。三是積累積極心理資源。自信、希望、樂觀和韌性等心理素質(zhì),是教師應(yīng)對日常挑戰(zhàn)、保持職業(yè)熱情、實現(xiàn)個人成長的關(guān)鍵資源。教育行政部門及學(xué)校可通過心理干預(yù)與疏導(dǎo)、合作與信任關(guān)系建立等,促進(jìn)教師提升心理彈性和抗壓能力,弱化壓力感知,形成應(yīng)對壓力的積極態(tài)度和疏解方式,實現(xiàn)自身可持續(xù)成長。
(作者:張姝、朱艷,分別系四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生)
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