8月20日，“職業教育校企協同育人模式創新論壇”上，多位專家及學校代表圍繞融合學校與企業的資源、文化以及管理優勢，促進職業教育的創新發展進行探討。該論壇為首屆世界職業技術教育發展大會的分論壇之一，由南京工業職業技術大學承辦。

在研討中，南京工業職業技術大學校長謝永華將當前校企合作、產教融合中存在的困境總結為“三熱三不熱”現象：“官熱民不熱，上熱下不熱，校熱企不熱”。對于這些問題，與會嘉賓分享了建議。

職業院校應練好內功，提升合作主導性

“職業院校在實踐過程中，逐步凝練形成了工學結合、校企合作、產教融合的辦學理念。”論壇上，教育部職業教育與成人教育司副司長林宇介紹當前中國職業教育發展情況，中國中等職業教育和高等職業教育每年可以為社會輸送超過1000萬技術技能人才，極大支撐了經濟社會發展。而縱觀世界各國職業教育，各具特色、形式多樣，但校企合作、協同育人是共識、是方向。

謝永華深入分析了“三熱三不熱”現象出現的原因：一是產教融合的體制機制沒有得到徹底解決；二是政府部門相互之間協調溝通機制不夠完善；三是企業主體參與職業教育的驅動力不足，積極性沒有真正發揮；四是職業學校自身在產教融合方面實力還達不到，內功不夠深厚。

“當前，職業院校開展校企合作積極性高，但合作過程中往往處于弱勢地位。”南京工業職業技術大學黨委書記吳學敏指出，這主要是學校自身對相關技術領域積累不夠，不能對企業的技術方案提出契合學校發展的可行性改進意見，導致合作過程的話語權不足。

他認為，職業院校首先要練好內功，在主干專業領域強化應用研發、注重技能積累，打造技術優勢，提升校企合作的主導性，圍繞自身辦學需求和發展要求，設計合作方案，提高校企合作協同育人、協同創新的實際成效。

校企應推進資源技術融合，最終達到利益融合

對于校企合作“三熱三不熱”問題，謝永華指出，應當推進校企制度的融合、資源的融合、文化的融合、技術的融合和人才人員之間的融合，最終達到校企雙方互利，也就是校企利益融合。

對此，吳學敏也發表了觀點。“企業和學校之所以能合作，是因為在合作中各自能夠達成相關訴求，實現利益共贏。因此，要在校企合作中，找準合作共贏的基點，并在良好合作基礎上，不斷擴大共贏范圍。從學校角度來看，我們不能僅僅想到自己能在合作中得到什么，也要想到合作企業能夠得到什么，在不損害自身利益基礎上，充分考慮合作企業的利益訴求，從而建立更加穩定的合作關系。”

此外吳學敏認為，校企合作的深入開展，需要學校方方面面的協同配合、共同推進。這就需要學校建立激發各方積極性的評價機制，引導廣大教職工將主要精力放在通過校企合作提升人才培養質量、提高應用技術研發水平上，形成個人與學校相互促進、共同成長的良性循環。

專家建議探索學位學徒制

論壇上，中華職教社黨組書記、總干事方乃純分享了對于國內現代學徒制探索的觀察。“國家層面缺乏學徒制的頂層設計和統籌管理，配套的政策和制度尚不完善，地方政府的學徒制支持政策也還不到位；行業企業參與職業教育的積極性不是特別高，對行業企業參與的激勵保障約束機制欠缺，尤其是學生培養成本分攤機制不健全；另外，學校、企業和學徒個體之間的責權利還有待進一步理清；學徒制培養的質量監控機制也有待健全。”

對此，方乃純建議，未來應該增加制度供給，完善制度保障；同時，加快國家治理框架的建設，探索學位學徒制；完善保障激勵政策，激發相關各方面的活力；踐行標準體系，加強學徒制規范的建設。

謝永華以南京工業職業技術大學為例，分享了產教融合協同育人模式上的實踐經驗。該校通過與知名企業、地方政府和產業園區合作，打造了四類協同育人平臺：一是技術聯盟型，主要面向技術下游企業實施現代學徒制培養；二是協同服務型，與地方政府、產業園區等合作，建設研發中心；三是雙創孵化型，與地方政府和頭部企業共建大學科技園，成為學生創新實踐重要基地；四是國際伴隨型，校企共建境外辦學機構，培養當地亟須技術技能人才。

記者注意到，論壇上還舉行了《本科職業教育辦學的思考與探索》新書發布儀式，該書以南京工業職業技術大學為范例，就如何發揮企業辦學主體作用，創新校企聯合育人機制等問題進行了回應。