學位授權點被撤銷后，在讀學生怎么辦？

按國家的有關規定，主動撤銷的學位授權點在3年內實行有限授權，須停止招生，但保留對已招收研究生的學位授予權。3年期滿后完全撤銷授權，仍未畢業研究生由學位授予單位轉由本單位其他學位授權點培養并授予學位，或向其他學位授予單位申請授予學位。

撤銷的學位授權點從今年起，最少5年內不再招生，但在校生畢業時符合要求的仍授予原學位。

打破學位授權點“終身制”，對高校發展有何影響？

啟動學術授權點合格評估，實現高校學位授權點的動態調整，既是對過去盲目追求專業設置高大全的糾偏，也是對高校提高研究生培養質量的監督和鞭策。更重要的意義還在于，打破學位授權點的“終身制”，實現了“能上能下”“有增有減”，推動高校辦學結構的優化，從而推動其走上內涵式特色辦學發展道路。

值得注意的是，在學位點的動態調整中，不乏一些高校選擇主動撤銷學位授權點。對一些高校來說，與其被評估為“不合格”而“被撤銷”，倒不如爭取主動；與其發展一些沒有優勢的學科，倒不如集中優勢資源辦好一些特色鮮明、優勢明顯、質量有保障的學科，更好落實高校辦學自主權。

可以預計，今后學位授權點的動態調整將成為常態。對高校來說，動態調整是外部壓力，對自身失去辦學特色的原因進行反思，才是從內部解決現實問題。“為什么這些學位授權點會被撤銷”“當初為何要設置這些專業”“高校對自身辦學是否有明確定位”“如何避免盲目追求辦學高大全”等問題，都值得學校去思考。

學位授權點評估，對高考生選專業有哪些參考價值？

專業學位授權點的評估，雖然針對的是碩士點和博士點，但對于2個多月后將迎來高考的高三學子來說，哪些學位點被列入評估名單，哪些學位點被撤銷，在選擇本科專業時依然具有一定的參考價值。

參考價值1：就業市場變化，熱門專業未必好就業

去年，軟件工程成為被撤銷學位點最多的學科，曾經的熱門專業遇冷，其實是就業市場的折射。近年來，企業運營成本不斷加大，特別是在工程類、系統科學等專業方面，企業沒有大量的時間提供給人學習成長的周期，而是更多地側重在社會上找半成手，希望可以直接用到更加成熟的人才。因此，對于青睞軟件工程、項目管理、工業工程、生態學、統計學等專業的高考生來說，在選擇專業時，要更多考慮畢業后的就業問題。

參考價值2：應用型專業、新興專業受重視

去年增設的365個學位點中，會計，法律、翻譯、設計等偏向應用型的專業數量較多，而相比于學術學位碩士點的大量撤銷，專業學位碩士點增長了157%，這些變化，反映出高校更加重視應用型人才培養。此外，一些高校還主動適應經濟社會發展需求，增列了一批國家亟需的學位點，比如網絡空間安全、城鄉規劃學等新興專業。因此，考生在選擇專業時，不妨多考慮這些應用型專業和新興專業。

除了關注高校學位點的變化，在選擇專業時，考生們還要明白下面這些道理。

1、專業冷與熱神馬都是浮云

填報志愿時，各專業的就業率無疑是考生和家長最為關注的問題。全國大學畢業生越來越嚴峻的就業形勢，更是讓考生和家長心驚膽戰。于是大家爭相挑選“熱門”專業，以為這樣便能為四年后的就業買下一份保險。

以就業率作為高考志愿填報的風向標，很簡單，很實用：冷門專業意味著社會需求少、就業率低，熱門專業則表明就業率高。

它存在一定的合理性，但不能將它無限放大。第一，我們不能由就業這一個要素來決定自己在四年里應該學什么；第二，此時的“熱門”并不代表今后會一直熱門。

2、就業拼的不是專業，而是個人真正能力

社會環境、市場行情對就業有影響，對專業的選擇有干預，然而，最終起決定作用的還是專業掩埋之下的真正能力，是個人綜合實力的競爭，而不是“冷”學科和“熱”專業的比拼。

一個“熱到發燙”的專業里，也有同學找不到工作；很冷門的專業里，卻有“牛人”可以任意挑選自己想從事的工作。所以，對不同的人而言，專業與就業（以及收入）的關聯程度是不同的。有沒有好工作取決于在大學四年做了什么，而不是取決于考進了什么專業。

3、選專業，性格、興趣最給力

不管學習什么專業，我們都要遵循自身的實際情況和興趣愛好，在此基礎上，再考慮更實際的就業優勢、留學優勢等問題。我們要做的是：了解自己的性格，發掘自己的興趣。

性格是指人在態度和行為上所表現出來的心理特征，是人與人之間最核心的差異。心理學家海倫·帕瑪把人的性格分為九種：完美型、助人型、成就型、藝術型、理智型、疑惑型、活躍型、領袖型、和平型。不同性格的人與各類專業、職業有不同的匹配關系。

職場中，很多企業在招聘新人時，也將性格測試放在重要地位。他們認為，一個人能力不足，可通過培訓提高；但一個人的性格與專業、職業不匹配，要改變起來，就困難多了。

4、專業選擇失誤，不是世界末日

如果出現專業與學校沖突的情況，甚至專業選擇失誤，千萬不要破罐子破摔；要相信，大學教育完全可以彌補你的損失。

首先，許多學校都在嘗試按大類招生或對學生開展通識教育，這些都可以彌補專業教育的缺陷，加強對學生全面發展的培養。其次，很多學校為大學生提供了轉專業的機會，讓學生進大學后可以重新選擇。再次，在轉專業不成功的情況下，學校還提供有第二專業、第二學位和跨校輔修等多種形式，讓學生有機會接觸自己真正喜歡的專業。

高等教育的最終目的，是為社會培養人才。就此而言，對高校學位授權點進行評估，打破其“終身制”也是一場供給側改革，通過優化高校學科布局，引導高校走內涵式發展之路，讓不同類型、不同規模的高校在不同的層次和領域爭創一流，形成各自的特色，才能滿足不同教育者的多元需求，也是大學發展的應有之義。