在第35個教師節到來之前，江蘇省人力資源和社會保障廳聯合省教育廳等部門，為全省75萬中小學教師送出“政策大禮包”。其中規定，在鄉村中小學任教20年以上取得高級教師職稱、或在鄉村中小學任教30年以上取得正高級教師職稱的教師，學校沒有相應崗位空缺的，可分別按人社部門核準的副高級、正高級專業技術崗位數量的20%超崗位聘用。新政策在解決鄉村教師職稱晉升問題上邁出了實實在在的一步，為振興鄉村教育注入了強大鼓舞力量。

很多鄉村教師幾十年如一日堅守三尺講臺，這樣的奉獻，何嘗不是一種“守島精神”。揚州江都區浦頭鎮顏塔小學的柏玉華、曹金蘭夫婦，榮獲今年全省教育系統評選的“感動江蘇教育人物——2019最美小學教師”。他們在談及自己的堅持時，自豪地說道：“我們教過的農村孩子，有不少后來都考上了名牌大學。”心理上的獲得感，無疑是鄉村教師堅守鄉村教育初心的“加油站”。從這個意義上來說，此次江蘇放寬鄉村教師高級職稱的評定比例，打破了以往限制鄉村教師晉升職稱的天花板，不僅讓鄉村教師們更有奔頭，更讓他們擺脫“低人一等”的心理桎梏，從根本上感受到社會的重視與尊敬。

鄉村振興，離不開優質的鄉村教育，鄉村教育的核心，則是優秀的鄉村教師。對農村學齡兒童來說，鄉村教師是他們看外部世界的眼睛和窗戶，是他們心中知識和希望萌芽的播種人。對國家來說，鄉村教師是九年義務教育最基層的執行者，是阻斷貧困代際傳遞的第一層“把關人”。山里田間，三尺講臺，四季耕耘，鄉村教師在平凡的生活和教育中為學生的成長操勞，用自己的付出和實踐詮釋著“責任”二字。鄉村教育在人們心中分量很重。馬云稱自己是“鄉村教師代言人”，成立了公益基金專注教育扶貧；劉慈欣筆下的鄉村教師，在生命的最后一刻依然堅持授課，間接拯救了人類文明。

但與這份厚重形成鮮明對比的，是鄉村教師流失問題的嚴重。有調研顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉鄉村學校教師資源嚴重緊缺；師范生“愿意去農村當教師”的僅有38%。究其原因，教學負擔重、工資待遇低、晉升天花板等現實困境，不僅阻礙了師范畢業生投身鄉村教育的熱情，也讓現有鄉村教師面臨著離職沖動的考驗。

鄉村教師是鄉村教育的支撐和根基，若教師缺乏，鄉村教育無疑是無源之水、無本之木。只有回應鄉村教師的關切、改善鄉村教師的生活，營造出良好的鄉村教育生態，才能把人引進來、讓人留下來。振興鄉村教育必須積極引進各層次優質教育資源，進一步做大優質教師“增量”，并在指標分配上向鄉村教育傾斜，最大限度保證農村基礎教育的發展需要。把教師隊伍建設的工作重點放在農村中小學教師隊伍的培養上，引導優秀教師到農村地區長期從教。在一項項政策傾斜中，完善鄉村教師人才隊伍培育和激勵機制，逐步讓鄉村教師成為令人羨慕的職業。