探索適應(yīng)特殊兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式

一所普小如何擁抱來自星星的孩子

2024年12月16日，在一個(gè)平常的課間，南京市曉莊小學(xué)文濬校區(qū)二（4）班的教室里，孤獨(dú)癥男孩小樹背對(duì)著班上的同學(xué)，用頭輕撞著墻角，撞一下，退后，又撞過去。一個(gè)女孩跑過去從身后抱住他，拍著他的肩，安撫著告訴他不能撞。小樹轉(zhuǎn)過身來，靦腆地笑了。教室另一端的陪讀媽媽徐靜拍下的這一幕，在短視頻平臺(tái)上得到了近10萬點(diǎn)贊。這是徐靜記錄兒子在普通小學(xué)進(jìn)行融合教育的諸多日常片段之一。在徐靜的記錄里，班上的同學(xué)還會(huì)教小樹跳繩、幫他交作業(yè)、帶他跑步玩耍……這些片段是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)合力去接納、幫助一名孤獨(dú)癥孩子的縮影。

2022年，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出：“加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合。探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式。”2024年發(fā)布的《中國(guó)孤獨(dú)癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告（Ⅴ）》中提到，全國(guó)6-12歲兒童中，孤獨(dú)癥兒童的出現(xiàn)率為0.7%，全國(guó)0-14歲的孤獨(dú)癥兒童保守估計(jì)約200萬，且每年新增約16萬。關(guān)于孤獨(dú)癥兒童如何與普通兒童一起進(jìn)行融合教育，小樹的故事或許可以提供一種解法。

開學(xué)第一周

孩子們上了一堂主題為“不一樣”的課

2023年9月，牽著小樹去曉莊第二小學(xué)（2024年更名為曉莊小學(xué)文濬校區(qū)，以下簡(jiǎn)稱“曉莊二小”）參加新生報(bào)到的第一天，媽媽徐靜緊張得雙手發(fā)抖。四個(gè)月前，徐靜向?qū)W校提交了小樹的材料，申請(qǐng)小樹在她的陪讀下入讀普通小學(xué)一年級(jí)。

從2018年確診中度孤獨(dú)癥開始，小樹就在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受干預(yù)。三年多，在機(jī)構(gòu)花費(fèi)了近100萬元，結(jié)果卻不盡如人意。徐靜想，與其天天在一個(gè)小方格子間里一對(duì)一上課，不如讓孩子進(jìn)入普通學(xué)校的環(huán)境里，試著與他人接觸，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。2021年，為了讓小樹進(jìn)入融合教育幼兒園，徐靜辭去工作，成為一名全職陪讀的母親。

王子青自2022年開始調(diào)任曉莊二小的校長(zhǎng)。“我們不會(huì)拒絕學(xué)區(qū)內(nèi)的任何一個(gè)學(xué)生。”王子青說。前一年，這所小學(xué)也招收了學(xué)區(qū)內(nèi)一位孤獨(dú)癥孩子入學(xué)。

招收特殊孩子入學(xué)，校長(zhǎng)王子青當(dāng)然也有顧慮：一是普通學(xué)校在特殊教育上的專業(yè)性不足，學(xué)校如何能夠做到“因材施教”？二是不知其他家長(zhǎng)會(huì)有什么意見。前者要求學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，后者需要充分的家校溝通。

一年級(jí)學(xué)生由學(xué)校組織實(shí)施陽光均衡分班。小樹被分到了班主任兼語文老師張永晶的班上。張永晶有著八年教齡，卻是第一次接觸孤獨(dú)癥學(xué)生。報(bào)到那天，當(dāng)班上孩子都互相打招呼說話時(shí)，小樹在獨(dú)自發(fā)呆。張永晶走到小樹面前，喊他的名字，摸他的頭，但小樹只看了她一眼，便迅速移開目光。該如何與這個(gè)孩子相處，張永晶一開始也覺得茫然。

小樹的座位在教室最后一排靠門，全程陪讀的徐靜添了一個(gè)椅子坐在他旁邊。

開學(xué)第一天，小樹才上兩節(jié)課就跑出教室，在樓梯間帶著哭腔叫著“想要回家”。徐靜安撫他，把他拉回教室。但小樹又鬧起了情緒，拍桌子，咬衣服，甚至脫下鞋子扔出去。徐靜不得已把他帶到走廊上冷靜。

張永晶記得開學(xué)第一周，班上的同學(xué)們見小樹發(fā)脾氣鬧得兇，都不敢接近他。

“小樹為什么發(fā)脾氣？”“小樹媽媽為什么要陪著小樹上學(xué)？”“小樹為什么不說話？”面對(duì)著來自同學(xué)們的疑問，徐靜有一套自己的解釋：“小樹是來自星星的孩子，所以他暫時(shí)還不會(huì)說我們地球的話，也不懂我們地球的規(guī)則。”

從幼兒園開始，徐靜就以這樣的方式解答孩子們的疑問。上大班時(shí)，曾有一位孩子說：“小樹是不是有點(diǎn)傻？”徐靜聽到，心里咯噔一下。但她相信孩子們沒有惡意，就想辦法去化解：“你的意思是不是說小樹好像和我們有點(diǎn)不一樣？”

如何讓班上的同學(xué)理解、接納和幫助小樹，也是學(xué)校在思考的問題。楊勇是曉莊二小分管融合教育項(xiàng)目的主任，他說，開學(xué)第一周，學(xué)校就邀請(qǐng)了棲霞區(qū)特殊教育學(xué)校的老師，給一年級(jí)的孩子上了一堂主題為“不一樣”的課。

在小樹的班上講這堂課時(shí)，老師李月月引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ斫馊撕腿酥g的不一樣：“我們發(fā)現(xiàn)了人和人不一樣……我們班就有一個(gè)小朋友，看起來好像和我們不一樣，他叫小樹。他和你不一樣，你和別人也不一樣，這是一件多么正常的事。”

“我們應(yīng)該如何對(duì)待這種不一樣？”當(dāng)話筒遞到同學(xué)們的嘴邊時(shí)，一個(gè)個(gè)答案蹦了出來：

“他傷心了我們要抱他，他生氣了要安慰他。”“好好跟他說，我想跟你做朋友。”“做朋友的時(shí)候要有耐心。”“他不在隊(duì)伍里面我可以跟老師一起找他。”

融入集體生活

小樹身邊總有同學(xué)圍著 不讓他落單

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小樹對(duì)一切都是蒙的。老師點(diǎn)名時(shí)沒有反應(yīng)，課間操時(shí)站著不動(dòng)，上課鈴響了也不回班上。徐靜覺得他完全是游離在外的，就像水和油融不到一起。徐靜只能像影子一樣緊跟小樹。怎么排隊(duì)、怎么取餐、什么時(shí)候要做什么，“基本都是我?guī)е徊揭徊礁B體嬰兒似的”。

青青是班上第一個(gè)主動(dòng)接觸小樹的孩子，她從幼兒園就和小樹同班。開學(xué)第一天，青青就成為徐靜的小助手。課間操時(shí)間，青青會(huì)走到小樹座位邊，拉著他去做操。看到小樹發(fā)呆時(shí)，她也會(huì)和小樹說說話。很快，一些原本不理解小樹的同學(xué)也跟著青青一起聚在小樹身邊。在青青看來，這是因?yàn)椤八麄兛春枚嗤瑢W(xué)都在跟小樹玩，然后也想跟小樹一起玩”。

每當(dāng)看到有同學(xué)主動(dòng)幫助小樹，張永晶就會(huì)表揚(yáng)同學(xué)有愛心，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)貼紙。她記得入學(xué)兩三周，小樹身邊就總有同學(xué)圍著，“爭(zhēng)寵”似的想幫他。

小樹喜歡在課桌上一排排地?cái)[放畫筆。入學(xué)第二周，常有兩三個(gè)孩子圍到他桌前喊小樹，小樹卻不搭理。徐靜幫同學(xué)出謀劃策：“你搶他畫筆他就理你了。”同學(xué)抓過小樹的畫筆跑開，等著小樹來追。小樹扯著徐靜的手，著急地叫，不知道該怎么辦。一個(gè)同學(xué)拉起小樹的手，說：“走，我?guī)闳プ罚　毙渚透妨顺鋈ァ?/p>

開學(xué)一個(gè)月左右的課間，徐靜一不注意，小樹跑丟了，上課鈴響還沒回來。張永晶急了，叫班上一半的孩子一起出去找他，最后在一間會(huì)議室里找到了小樹。張永晶提醒班上同學(xué)，不要讓小樹落單。那次以后，小樹身邊就總有同學(xué)。

令張永晶意外的是，從未有家長(zhǎng)對(duì)班上有特殊孩子這件事表達(dá)過擔(dān)憂。

只有一次，情況有些棘手。入學(xué)一個(gè)多月，小樹鬧情緒時(shí)班上一個(gè)女孩上前拉住他，小樹情急之下咬了女孩。徐靜起初以為是咬破了衣服，后來從張永晶那里知道，小樹咬傷了同學(xué)，家長(zhǎng)很擔(dān)心。徐靜感到天都塌了，放學(xué)時(shí)帶了一箱牛奶和零食，當(dāng)面給孩子和家長(zhǎng)道歉。

張永晶也把女孩帶到辦公室安慰和解釋說小樹不是故意的，女孩說她知道，家長(zhǎng)也理解。張永晶告訴她，小樹力氣很大，下次他鬧情緒時(shí)，要先讓小樹媽媽把小樹安撫下來。

徐靜很感激學(xué)生和家長(zhǎng)的友善。在9月份的一節(jié)語文課上，班上一個(gè)男孩突然在座位上吐了，她主動(dòng)起身去處理和照顧男孩。那天晚上，男孩的家長(zhǎng)在班級(jí)群里向徐靜表達(dá)了謝意。自那以后，這個(gè)本不太和小樹一起玩的男孩，開始主動(dòng)在體育課上教小樹跳繩。

青青的媽媽記得，一年級(jí)時(shí)，青青回家后經(jīng)常高興地說，小樹媽媽又給她帶禮物了。2024年的兒童節(jié)，青青的媽媽邀請(qǐng)了小樹和徐靜一起來家里玩。她相信多和普通孩子相處，對(duì)孤獨(dú)癥孩子一定有所幫助。

學(xué)校融合教育

教研組、備課組設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

校長(zhǎng)王子青記得，開學(xué)報(bào)到那天站在校門口迎接新生時(shí)，她主動(dòng)和小樹打招呼，但小樹卻沒有反應(yīng)。那一刻，王子青心里有點(diǎn)慌：“這個(gè)孩子招收了以后，我們能不能把他教好？”

張永晶說，小樹剛?cè)雽W(xué)時(shí)，上課總是發(fā)呆，或是低頭做自己的事，有時(shí)又突然嬉笑。但她也注意到，當(dāng)他聽到感興趣的內(nèi)容時(shí)，會(huì)緊緊盯著黑板和老師。

課堂上，張永晶常常帶著同學(xué)“開火車”——讓一組同學(xué)輪流回答問題。輪到小樹，他不愿站起來，徐靜總要在一旁連哄帶拉，同學(xué)也給他打氣，喊著：“小樹！小樹！小樹！”張永晶會(huì)走到小樹面前，再把問題仔細(xì)解釋一遍。看小樹沒反應(yīng)，同學(xué)們會(huì)大聲告訴小樹答案，帶動(dòng)小樹說出口。張永晶認(rèn)為，課上最重要的就是小樹能夠開口說，哪怕是跟著同學(xué)的話重復(fù)。

2023年5月，南京特殊教育師范學(xué)院推出《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生課程評(píng)估工具》，幫助普通小學(xué)老師針對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方案。楊勇說，曉莊二小也引入了這一工具為任課老師作教學(xué)參考。

紀(jì)成陽子是小樹班的體育老師。她記得剛開始上體育課時(shí)每次吹口哨，小樹就會(huì)捂起耳朵。為此她會(huì)試著降低哨音，喊口令時(shí)盡量靠近小樹。

每節(jié)體育課都有接力賽熱身。小戴是班上跑得最快的孩子，為了不讓孩子們有太大的差距，紀(jì)成陽子總把小樹和小戴分在一組。最初，小樹不知道接力賽要做什么，起跑以后走走停停，經(jīng)常走出跑道。

開學(xué)不久的一次接力賽上，小戴看著自己跑出來的優(yōu)勢(shì)，被小樹一點(diǎn)一點(diǎn)落后，忍不住在一旁喊：“你怎么跑這么慢！”旁邊的孩子幫小樹說話：“他已經(jīng)比上次跑得快很多了。”小戴看不過去，上前拉著小樹：“我?guī)阋黄鹋埽　?/p>

令紀(jì)成陽子感動(dòng)的是，無論小樹參加的哪一次比賽，到最后都有很多同學(xué)給他喊加油。即便輸了比賽有“懲罰”，如做十個(gè)蹲起，同組的孩子也不會(huì)責(zé)怪小樹。

程心怡是小樹班的音樂老師。一年級(jí)剛開始時(shí)，她發(fā)現(xiàn)全班合唱時(shí)小樹會(huì)躁動(dòng)不安，捂著耳朵，她便先減少演唱，更多采用聆聽、表演的方式授課。開學(xué)兩個(gè)月后，小樹慢慢能放開捂著耳朵的手，跟著音樂律動(dòng)。

2023年12月，棲霞區(qū)教育局和殘聯(lián)共同籌建的資源教室在曉莊二小投入使用。這間復(fù)式教室里，配備了有助于特殊孩子放松的設(shè)施和進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的器材。楊勇說，曉莊二小目前有六個(gè)特殊學(xué)生，這些學(xué)生有需要可以隨時(shí)使用資源教室，每周五還在這里進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

面對(duì)普通孩子的家長(zhǎng)對(duì)特殊孩子會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度的擔(dān)憂，校長(zhǎng)王子青說，學(xué)校教研組、備課組會(huì)設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。在成績(jī)?cè)u(píng)定上，學(xué)校上報(bào)后經(jīng)教育主管部門評(píng)估認(rèn)定的特殊學(xué)生，學(xué)校會(huì)根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)，制定個(gè)別化評(píng)價(jià)辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。

適應(yīng)學(xué)校生活

小樹情緒越來越穩(wěn)定 回答課堂問題低低地舉起手

2024年9月，小樹讀二年級(jí)了。張永晶繼續(xù)擔(dān)任小樹的語文老師，曾有過特殊教育經(jīng)歷的數(shù)學(xué)老師吳凡擔(dān)任小樹班級(jí)的班主任。接手這個(gè)班級(jí)以后，吳凡被班上同學(xué)自發(fā)照顧小樹的氛圍打動(dòng)了。帶隊(duì)下樓做早操時(shí)，青青跑到吳凡身邊主動(dòng)介紹小樹：“老師你知道嗎？小樹以后一定要當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的！”吳凡好奇地問為什么，青青說小樹體育可厲害了，跑步也快，還能爬山。

開學(xué)不久的一節(jié)體育鍛煉課上，發(fā)生了一個(gè)讓吳凡忍俊不禁的爭(zhēng)執(zhí)。在排隊(duì)下樓時(shí)，站在小樹后面的小戴和前面兩個(gè)男孩爭(zhēng)了起來，他們爭(zhēng)到底誰來照顧小樹。小戴說：“小樹是我來照顧的！是老師要我照顧小樹的！”前面的男生說：“小樹不是你一個(gè)人的！”

徐靜觀察到，相比一年級(jí)，小樹現(xiàn)在能叫得出經(jīng)常跟他一起玩的同學(xué)的名字，也有了主動(dòng)去接近同學(xué)的時(shí)候。一開始青青帶了餅干會(huì)分給小樹吃，身邊的同學(xué)會(huì)教小樹，當(dāng)自己還想吃時(shí)怎么去要——一個(gè)男生抓著小樹的手伸出來，教小樹說“給我吃吧”，另一個(gè)男生教小樹兩掌合十前后擺動(dòng)，作出請(qǐng)求的手勢(shì)。最開始，小樹只會(huì)找青青要吃的，慢慢地，看到同班同學(xué)在吃零食，他會(huì)湊過去張開嘴“啊……”

二年級(jí)開始，很多老師發(fā)現(xiàn)小樹在課堂上變得更穩(wěn)定了，能夠在教室里整節(jié)課地坐下來。讓吳凡印象深刻的是，去年11月份的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，吳凡正準(zhǔn)備點(diǎn)名找同學(xué)回答一道算術(shù)題時(shí)，她意外地發(fā)現(xiàn)小樹的手低低地舉著。徐靜也覺得很驚喜——很長(zhǎng)時(shí)間來，小樹會(huì)畏難，只要有一點(diǎn)不確定，就不會(huì)舉手。這一次她幫小樹把手托起來。

小樹在學(xué)校越來越適應(yīng)了，但另一種顧慮卻浮上了徐靜心頭。

去年12月的一節(jié)語文課上，老師讓大家背誦《數(shù)九歌》。“一九二九不出手，三九四九冰上走……”對(duì)其他同學(xué)而言讀幾遍就能背出來的課文，小樹發(fā)現(xiàn)自己怎么也不會(huì)，急哭了，坐立不安地跺著腳。輪到他時(shí)，老師降低難度讓他讀一遍，但小樹發(fā)現(xiàn)自己讀也讀不順，更著急了。

那一刻，徐靜知道，小樹意識(shí)到了自己和別人的差距，那種無能為力讓他痛苦。

徐靜認(rèn)為，孩子在普校進(jìn)行融合教育，前提是成績(jī)能夠“吊車尾”，能夠在后面跟著大部隊(duì)走，但如果連練習(xí)題目都看不懂，讓孩子繼續(xù)待在普校，會(huì)不會(huì)也是一種折磨？

“三年級(jí)就是一個(gè)坎了。”徐靜說。三年級(jí)的學(xué)業(yè)難度會(huì)增加不少，“如果到時(shí)他不太能夠適應(yīng)的話，可能會(huì)考慮送他去特校。”

徐靜仍舊很珍惜小樹能夠有接受融合教育的機(jī)會(huì)，這其中，她最大的期待就是希望小樹能夠理解那些看不見摸不著的社會(huì)規(guī)則，成為人群中一個(gè)不起眼的普通人——那種“別人一眼看過去，覺得他不突兀”的普通人。

在記錄小樹在普小進(jìn)行融合教育日常的每一條視頻的最后，徐靜都會(huì)放上這種期待——“希望小樹早日回歸地球”。