自2014年起，10年間，常州工業職業技術學院致力于培養高素質復合型技術技能人才，積極吸收借鑒德國雙元制職業教育模式的先進經驗，并結合學校自身辦學特色，歷經“中德合作引進項目—探索機制本土化—示范推廣見實效”3個階段，進行了深入的探索與創新，目前已從1個專業試點輻射推廣至6個專業。學校遵循技術技能型人才成長規律，以學習者為中心，在課堂這片教育的主戰場上，以執著和韌勁扎實推進“五破解—五重構”課堂形態，使學生沉浸于課堂、行動在課堂，讓每一堂課都成為知識與技能的搖籃。

破解教學內容失“準”，重構遞進式課程體系

針對學校以往傳統學科教學內容過于偏重理論知識傳授，且未能與職業工作崗位的實際需求精確對接的問題，學校開發了從一年級到三年級不同項目載體下的遞進式“學習領域”課程體系。學校與產業鏈頭部企業協同組建“典型崗位群”，對典型崗位所需的職業素養與職業能力進行歸納，形成“素能要素群”。校企聯合精選企業真實項目進行教學化改造，根據項目復雜程度設計“集成項目群”，并以此為載體，按照工作過程導向開發“模塊課程群”。遵循學生從初學者到專家的技能成長規律，并結合崗位任務要求，建設層層遞進的“課程任務群”，使教學內容更符合學生能力提升規律。

破解教學方法失“效”，重構綜合性職業能力

學校以往以傳統講授為主的滿堂灌教學方法，不利于激發學生的學習興趣，難以有效地達成教學目標。為更好地提升學生的知識應用、技能訓練、創新思維、溝通協作等能力，學校根據“學習領域”具體教學內容，探索與改進教學方法，創設了情境教學法、頭腦風暴法、翻轉課堂法、角色扮演法、游戲法等教學方法庫，讓學生在課堂中除了習得專業能力，更重要的是有意識地提升了從低緯度到高緯度、從低層級到高層級的非專業能力，塑造出學生職業素能階梯模型。

破解教學組織失“序”，重構行動導向學習過程

鑒于學校以往“以教師為中心”的教學環節銜接不暢、學生參與度不高、教學評價不合理等問題，學校將教學組織與學生學習體驗有機融合，始終保持行動導向學習過程。以項目載體為驅動，序化教學內容，按照“任務—計劃—決策—實施—檢查—評價”六環節，創設技能形成的“完整環境”，讓學習發生在沉浸式問題解決的過程中。尤其是注重“以學為中心”的評價體系，堅持自評與互評、定性與定量、學校與企業、過程性與終結性相結合的評價方式，促進學生在反思性實踐中成長。

破解師資結構失“衡”，重構結構化教師團隊

為了避免理論教學與實踐教學比例失調、不同學科之間教學資源分配不平衡、學生難以獲得全面的知識和技能等問題，學校轉變了教師獨立教學的傳統形式。依據知識結構、專業結構、技能結構等跨部門組建以班級為單位的師資團隊，集企業兼職教師、專業課程教師、公共課程教師等不同領域的教師于一體，經過系統培訓，通過集體備課、定期研討、溝通協商等，構建理實一體化教學共同體，增強學生課堂歸屬感。

破解教學場景失“真”，重構情境化課堂環境

為達成教學場景實現教育性目標且與未來真實職場需求緊密聯系，學校一方面改變傳統教學環境中各場所功能單一、分離建設的物理空間設計問題，融教學區域、實踐場所和教師工作室為一體，師生共同設計與布置；另一方面打破院校物理空間界限，將課堂延伸至實訓基地、企業現場等真實工作環境，通過階段性在真實場景中學習和應用知識，促進學生的技術技能水平及境界從低階走向高階。

10年來，常州工業職業技術學院與德國巴符州職業教育專家、教師團隊保持密切聯系，以國際化視野探索高職教育關鍵要素改革。學校始終秉持“以學為中心”的教育理念，全力促進學生的可持續發展能力；堅持“以產為導向”的思想指引，培養了大批符合市場需求的高素質技術技能人才。

當前，學校以獲批的國家“常州新能源產教聯合體”為載體，旨在通過構建新能源汽車全場景人才培養生態打造“五金”建設：依托新能源產業，“撤、補、建、強”專業鏈，打造“金專業”；錨定企業建課程，將“理想汽車、比亞迪”等龍頭企業的內培典型案例轉化為理實一體或項目化課程，打造“金課程”；開發與新能源產業無縫銜接的教材，打造“金教材”；全面實施“雙崗互聘”和“揭榜掛帥”制，推進院校骨干教師與高科技企業技術英才的雙向奔赴，打造“金教師”；校企共建新能源技術與裝備等一批產教融合實訓中心、專業實訓基地、大師工作室等，打造“金基地”。未來，學校將繼續努力培養擔當民族復興大任的時代新人，為社會主義現代化建設提供有力的人才和技能支撐。（楊勁松）

來源：《中國教育報》 2024年12月9日 第07版