特色文化的打造過程中該校也遇到了困惑，比方說在語文課堂上講鼓韻詞串、成語、詩文，今天展示這些內(nèi)容，那以后呢？總不至于天天都講詞串、成語吧？如此下去，這條路將越走越窄。在專家的引領(lǐng)和反復(fù)研討下，學(xué)校對(duì)的特色文化進(jìn)行了再次地梳理，把特色文化建設(shè)的思路由特色項(xiàng)目的建設(shè)提升到文化意識(shí)的層面。

 “鼓舞”特色文化的再定義

“鼓舞”文化就是以鼓舞特色文化項(xiàng)目為抓手，努力發(fā)揮鼓舞的精神激勵(lì)的文化功能，讓進(jìn)取向上、勇敢堅(jiān)毅的文化因子彌散在學(xué)校的每個(gè)地方，貫穿于學(xué)校教育的每時(shí)每刻，注入學(xué)校的每一個(gè)生命，綻放每個(gè)生命的精彩。“鼓舞”文化的價(jià)值追求就是“鼓舞你我他，精彩每一個(gè)”。

“鼓舞”特色文化的再提升

“鼓舞”文化滲進(jìn)課堂教學(xué)讓鼓舞文化進(jìn)課堂，形成了“鼓舞課堂”的三種方式。一是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)引路的同時(shí)，成為學(xué)生前行的“鼓舞人”。二是孩子們成為自我學(xué)習(xí)的“鼓舞人”，在“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單”的指引下，自主學(xué)習(xí)，合作探究。三是成為同伴的“鼓舞人”，小組成員互相激勵(lì)，互相鼓舞。學(xué)校還開展了“鼓舞課堂”十大常用語的征集；要求教師每節(jié)課都要有“精彩一刻”；教室里每一塊黑板上都有一張小組合作評(píng)分表，激勵(lì)小組間團(tuán)結(jié)合作，勇奪第一。

“鼓舞”文化揉入國(guó)防教育

國(guó)防教育是學(xué)校二十多年來堅(jiān)守的一大特色，而鼓舞文化精髓地注入，讓這一傳統(tǒng)特色煥發(fā)了不一樣的神采。學(xué)校規(guī)定一至三年級(jí)為預(yù)備役，四年級(jí)軍校入伍，六年級(jí)退伍。四五兩個(gè)年級(jí)，每年都要安排軍訓(xùn)，六年級(jí)每年要組織徒步行軍和軍營(yíng)參觀體驗(yàn)活動(dòng)。

“鼓舞”文化整入校本課程

學(xué)校為每一類孩子都設(shè)置了豐富的校本課程。小機(jī)器人、數(shù)學(xué)游戲、科技制作、彩泥浮雕、啦啦操……今年共開設(shè)了五十多項(xiàng)校本課程，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)自己心儀的校本課程。在時(shí)間的設(shè)置上，學(xué)校也給予了充分的考量，每天下午安排15 分鐘的短課，根據(jù)不同年級(jí)，每周下午又會(huì)有一節(jié)60 分鐘的“大課”，學(xué)生專門用來參加校本課程的學(xué)習(xí)。

“鼓舞”文化融入多元評(píng)價(jià)體系

鼓舞文化就是要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)生命的精彩，用精彩去喚醒精彩。學(xué)校鼓園建有“笑臉墻”，定期展示孩子們天真的笑臉。每月評(píng)比“天小之星”；學(xué)校實(shí)行“小軍人卡”的評(píng)價(jià)晉級(jí)制度。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也豐富而多元，每學(xué)期都要評(píng)出師德標(biāo)兵、教學(xué)標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任，每一年要評(píng)出年度“感動(dòng)天小”人物。

專家點(diǎn)評(píng)

宋寧( 南京市小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目指導(dǎo)專家組成員)

順乎兒童的天性

特色文化的建設(shè)，我以為，天景山小學(xué)最值得稱道的是，順乎兒童天性。他們甚至把學(xué)校的教育品牌，銘之為“天性教育”。

文化，說到底就是“人化”。小學(xué)特色文化，歸根到底就是“兒童文化”，是讓兒童的天性不斷喚醒、不斷釋放、不斷完善、不斷創(chuàng)生的文化。

兒童有什么樣的天性？見仁見智。著名學(xué)者劉曉東以回答“兒童是誰”的口吻，作出了系列的判斷：兒童是人，但不是小大人；兒童是“探索者”和“思想家”；兒童是“藝術(shù)家”“夢(mèng)想家”和“游戲者”；兒童是自然之子；兒童是歷史之子；兒童是成人之父，兒童是成人之師；兒童也是文化的創(chuàng)造者。（《兒童文化與兒童教育》）

天景山小學(xué)把“鼓舞”特色文化放在了順乎兒童天性這樣的思想背景下，才使得“鼓舞”特色文化真正走進(jìn)兒童，震撼兒童，以致讓“進(jìn)取向上，勇敢堅(jiān)毅”的鼓舞精神逐漸融為兒童的人格。

順乎兒童的天性，他們尊重兒童，“鼓舞”特色文化的許多景點(diǎn)，許多活動(dòng)，經(jīng)常征求兒童的意見；他們支持兒童的創(chuàng)造，讓兒童學(xué)習(xí)做特色文化建設(shè)的小主人；他們搭建兒童展示自我的平臺(tái)，讓兒童鼓出精神，舞出精彩；他們豐富各種資源，讓兒童進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)、科學(xué)探究……童心靈動(dòng)了鼓韻，鼓韻培塑著童心。

特色文化發(fā)展需要實(shí)踐的創(chuàng)造，同樣需要哲學(xué)的思考，特別是對(duì)兒童、兒童文化、兒童天性、兒童教育諸多基本問題的深度追問。這樣才能避免小學(xué)特色文化的成人化、形式化、標(biāo)簽化的偏向。

恕我引用一位八歲孩子的題為《春天》的詩：“春天/ 是只大懶蟲/ 媽媽叫了好久/也不醒/ 春雷公公來了/ 把他的大鼓/ 一敲/嚇的春天/ 滾到了/ 大地上。”

天景山小學(xué)，把她的大鼓一敲，一定也會(huì)喚來教育的明媚春光！