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教師悅讀成長計劃|張俊榮:讓語文成為班級的呼吸與心跳

:2025年07月02日 青年說
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山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點,面向山東省大中小學(幼兒園)教師,發起 “照亮我的那本書”主題征集活動,旨在通過真實動人的閱讀故事,展現書籍在教育中的深遠力量,傳遞閱讀帶來的成...

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 張曉文 策劃整理

編者按:山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點,面向山東省大中小學(幼兒園教師,發起 “照亮我的那本書”主題征集活動,旨在通過真實動人的閱讀故事,展現書籍在教育中的深遠力量,傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。(征稿及教育線索提供郵箱:qlwbyddx@126.com。)

文|菏澤市曹縣古營集鎮中心小學教師 張俊榮

翻開李鎮西老師的《做最好的班主任》,油墨香里躍動的教育情懷,總讓我想起教室后墻那方“墨香角”——農村孩子用蠟筆涂畫的讀書樹,每片葉子上都寫著他們的讀書筆記。作為一名農村小學語文教師,書中"教育是心靈的對話"的箴言,在晨讀課的瑯瑯書聲里、在作文本的圈圈畫畫中,漸漸成了我班級管理的指南針。當語文教學與班級管理擰成一股繩,那些關于愛與書香的故事,便在綠蔭下的教室里生長出了別樣的綠意。

筆尖下的秘密:當作文本成為談心的信箋

李鎮西老師說:“走進孩子內心的鑰匙,往往藏在他們不經意的表達里。”班里的詩雅曾是作文本上的“沉默者”,每次作文都只寫兩行:“今天天氣很好,我寫完作業了。”直到那天批改周記,她在結尾畫了個流淚的太陽,旁邊歪歪扭扭地寫著:“爸爸打工寄來的字典,被弟弟當玩具畫花了,我不敢告訴老師。”

想起書中“用文字搭建心靈橋梁”的做法,我在她的周記本上回道:“老師小時候也有本寶貝字典,邊角都磨破了,現在還藏在書箱里呢。如果你愿意,明天早讀后我們一起給字典‘穿件新衣’好嗎?”第二天,詩雅帶來的字典果然布滿蠟筆痕跡,我帶著她用廢舊掛歷紙包書皮,邊包邊聊《字典公公家里的爭吵》那篇課文。

后來,我在班級設立“悄悄話作文本”,讓孩子們用匿名信的方式寫煩惱。當小騰在作文里說“怕拼音讀錯被笑”時,我們便開展“拼音擂臺賽”,用語文游戲幫他攻克難關;當小宇寫下“想給奶奶讀課文”時,我們組織“家庭朗讀會”,讓孩子們把課堂上學的《游子吟》讀給家長聽。如今,詩雅的作文本里寫滿了田埂上的蒲公英和灶臺上的飯香,那些曾經干澀的文字,因為被看見而有了溫度——這讓我明白,語文老師的關愛,本就該藏在字里行間的溫柔呼應里。

活字印刷般的班級管理:讓每個孩子成為班級的“組詞者”

李鎮西老師筆下的班級“民主管理”,在我的語文課堂上化作了“活字組詞”的智慧。我從語文教學中的“組詞游戲”得到靈感:把班級事務拆成“衛生”“紀律”“圖書角”等字塊,讓學生像組詞一樣選擇自己想負責的“詞”,并為所負責的“詞”設計管理方案。

班里的“圖書角管理員”選拔會上,平時說話結巴的小林舉著自己畫的《西游記》連環畫說:“我想當‘故事推廣大使’,每天課間給大家講一頁書,這樣就不用怕念課文了!”這個帶著語文味的提議贏得全班掌聲,我們由此設立“每日書話三分鐘”。

我親眼見證小林從磕磕絆絆地講《西游記》里的“三打白骨精”,到能流暢復述《稻草人》。更有趣的是“黑板報小組”,學生用學過的古詩接龍設計版面:“小荷才露尖尖角”配班級新聞,“誰言寸草心”配感恩故事。當調皮的小軒主動用毛筆字寫標題時,我忽然懂得李鎮西老師說的“信任是最好的催化劑”——就像漢字在不同組合中生出新意,每個孩子在民主賦予的角色里,都能拼出自己的光彩。

如今,教室的“墨香角”里,學生自主設計的“成語迷宮”板報成了最受歡迎的學習區,那些曾經需要反復督促的任務,變成了他們樂在其中的“語文實踐”。

韻律里的集體詩行:你笑起來真好看

那時我剛接手這個班級,就迎來了一年一度的韻律操比賽。

接到會操比賽通知時,教室里像撒了把黃豆——小軒趿拉著鞋帶晃悠,女生們軟塌塌的擺手動作像曬蔫的絲瓜。第一次合練時,隊伍像被風吹亂的拼圖:小薇總比節拍慢半拍,后排男生用“僵尸步”混動作,引得哄笑四起。我沒批評,課下我通過和學生聊天了解到,原來這個班級以前在學校集體活動中從未得過一等獎,大部分都是墊底。于是我向同學們播放了偷偷拍下的鏡頭:小宇踮腳擦黑板的認真,小瑋認真看書的模樣,小潼領著幾個女生一起鉆研練字的技巧,晨讀時全班齊讀的整齊聲浪。“會操的每個動作,都是班級的一個音符。每一位同學都是我們大家庭的一份子。團結就是力量。”體育委員浩浩突然舉起用作業本畫的動作分解圖:“我帶小薇加練!”調皮的小軒把籃球訓練的折返跑改成隊列走位,還編了“左手畫云右摘星”的口號。

后排很快多了“互助角”:浩浩在地上畫節拍格子,小雅把動作編成順口溜寫在生字卡上,文藝委員小諾甘當“標準鏡”糾錯。比賽當天,小薇跟著浩浩的手勢,每個轉身都精準如標點;小軒的動作帶著籃球運動員的利落,腕花劃出整齊的弧線。當孩子們用身體擺出心形,齊誦改編的“你努力的樣子真好看”時,評委席響起掌聲。

宣布一等獎的瞬間,全班抱作一團。小薇摸著獎狀說:“原來我是隊伍里的一個音符。”小軒主動申請當紀律委員:“以后啥活動都得這么齊!”教室黑板上,不知誰寫下李鎮西老師的話:“集體的光榮是每個成員用行動寫就的詩。”這場比賽像把鑰匙,打開了“責任”與“團結”的密碼——當孩子們用汗水織就整齊的動作時,也在心里刻下了集體的重量。

書香作田肥:當閱讀成為語文素養的“有機肥”

李鎮西老師反復強調“讀書是班主任和學生的雙向成長”,在農村小學,我把這句話耕犁成具體的“語文實踐田”:用《稻草人》里的句子裝飾圖書角,把《西游記》章節改編成課本劇,讓讀書筆記變成“四季觀察手賬”——春天記錄蒲公英的絨毛,秋天粘貼楓葉寫詩句。

最難忘的是“班級作文周報”的誕生。起初,小林的作文《我的奶奶》只有“奶奶很老,頭發白了”之類的流水賬內容,我便帶著學生讀《桂花雨》,讓他們用“奶奶的手像老樹皮,卻能揉出最香的玉米餅”這樣的比喻改寫句子。后來,我們成立“小編輯部”,讓學生輪流當主編,給同學的作文畫“精彩句波浪線”,用“此處可添加鳥鳴聲”等批注提建議。當孩子們的作文被打印成冊,小宇指著自己寫的《田埂上的語文課》說:“老師,我發現把云朵寫成‘棉花糖’后,同桌也學我用比喻句了!”如今,教室的“墨香墻”上,貼著學生用毛筆寫的讀書名言,走廊的“流動書箱”里,藏著他們自制的“好書推薦書簽”——這些由語文老師播下的書香,正像李鎮西老師說的那樣,“讓文字成為心靈的翅膀,讓表達成為自信的鎧甲”。

合上書本,夕陽正給教室的“墨香角”鍍上金邊。作為農村小學語文老師,讀李鎮西老師的文字,更像是在與田野里的教育實踐對話:當我們把語文的柔性力量注入班級管理,關愛便有了“潤物細無聲”的表達方式,班級管理成了“字斟句酌”的共同成長,集體活動化作可誦讀的韻律,而讀書,則讓每個生命都在文字里找到了舒展的姿態。

在這片需要深耕的土地上,或許我們無法立刻收獲繁花似錦,但只要帶著文字的溫度俯身耕耘,那些藏在作文本里的心事、飄在晨讀課上的書香、響在會操比賽中的笑聲,終將在歲月里釀成最質樸的教育詩行——就像田埂上的野菊,在彼此映照中,綻放出最好的姿態。

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[編輯:王振袢 &發表于江蘇]
關鍵詞: 齊魯晚報 齊魯 記者 實習生 策劃

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