齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 張曉文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣韓集鎮西大莊小學 呂芳芳

當下，我們常常聽到這樣的聲音：“學生不愛讀書”、“閱讀理解能力差”......在抱怨學生之余，我們是否反思過：作為引路人的教師，自身是否做到了熱愛閱讀、精于閱讀之法？《教師閱讀力》一書，正是基于這樣的教育現象，對教師的閱讀現狀進行了深刻的剖析。它指出，教師閱讀力的缺失，不僅影響著自身的專業發展，更制約著學生的成長，乃至整個社會的閱讀氛圍。

當教師自身閱讀狀況不佳時，便難以在課堂上旁征博引，以豐富的知識和深刻的見解激發學生的求知欲。此外，教師自身若缺乏對閱讀的熱愛與堅持，也難以身體力行地為學生樹立良好的榜樣，更難以營造濃厚的閱讀氛圍，有效培養學生的閱讀興趣和習慣。正如書中自序所言，教師承擔著培養未來社會閱讀人口的重任，只有教師自身成為熱愛閱讀的典范，才能引領學生走進書籍的世界，讓閱讀成為學生一生的財富。從更宏觀的層面來看，推動教師閱讀，就是在為社會培養具有深厚文化底蘊和獨立思考能力的人才，進而推動整個社會的進步與發展。

思考、反思和批注是提升閱讀質量與教學能力的重要方式。過去閱讀時，我常浮于表面，缺乏深度思考。而現在，我的一個顯著改變是學會了精讀，把思考、反思加批注三者有機結合起來。特別是在讀完《教師閱讀力》后，我更加認識到三者結合的重要性。閱讀時，我常常邊思考邊批注，在書頁間標注對教育理論的理解與疑問。在閱讀《不跪著教書》時，我在“‘地動儀’真的那么靈嗎”中批注：沒有質疑，何來思考，沒有思考，何來創造。在“只要肯讀書”中，我批注：教師一定要有自主學習的意識，拒絕做躺平型的教師。這些即時的思考與批注，不僅加深了我對文本的理解，更促使我不斷審視自身教學行為，將閱讀中的感悟轉化為改進教學策略的實際行動。我也將這種閱讀方法引入課堂，引導學生在閱讀中思考、批注，共同提升閱讀的深度與質量。

除此之外，《教師閱讀力》中關于讀寫結合的深入闡釋，也為我的教育教學打開了全新的視野。以往，我在語文教學中常陷入閱讀與寫作彼此脫節的誤區，導致學生難以將閱讀積累轉化為寫作能力。自開啟本輪閱讀計劃后，我便積極踐行讀寫結合理念。在研讀教育經典與專業著作時，我堅持通過書寫讀書筆記與心得感悟來沉淀思考，促進知識內化。當讀到《跟蘇霍姆林斯基學當老師》中“教師不寫何以教學生寫”這章時，我更是深受觸動。文章中強調教師只有自己堅持寫作，才能真正理解寫作的難點與樂趣，從而更好地指導學生。慢慢地，我嘗試將閱讀感悟與課堂實踐結合起來，這一探索既深化了我對教育理論的理解，也顯著提升了教學指導能力，使讀寫結合的教學更具實效。

對于《教師閱讀力》中“用閱讀克服本領恐慌”這一觀點，我也深以為然。在教育快速發展的今天，新的教學理念、方法和技術不斷涌現，教師很容易產生本領恐慌，而閱讀正是解決這一問題的有效途徑。通過閱讀教育經典著作、前沿研究成果等，教師能夠不斷更新知識體系，掌握新的教學技能和方法，提升自己的教育教學能力，從而更好地應對各種挑戰。

我更加明白，閱讀能力不僅關系著教師的專業成長，更直接影響著學生的發展。得益于從書中學到的讀寫結合、思考、反思與批注方法，不僅我自身的閱讀能力得到了提升，我也努力嘗試把這些方法教給學生，希望能幫助他們也養成良好的閱讀習慣。在今后的教學中，我會繼續按照這本書里的方法去實踐，不斷改進閱讀教學，踏踏實實做好閱讀教學工作，幫助學生打好基礎，也希望能帶動更多人重視閱讀，為教育和社會發展出一份力。