齊魯晚報·齊魯壹點記者 郭春雨

在濟南教育界，張艷慧的名字與 "創新"、"深耕" 兩個詞緊密相連。這位從山東師范大學附屬中學走出又回歸山師附中幸福柳校區的語文教師，用二十余年的教學生涯詮釋著教育的溫度與深度。從濟南郊區大院里的義務小輔導員，到全國教學大賽特等獎得主；從初出茅廬的青澀教師，到引領學科發展的名師，她的教育之路始終貫穿著對語文教學的赤誠與創新。翻開她的教育履歷，會發現那些閃耀的榮譽背后，是無數個課堂里的精雕細琢，是對學生個性發展的悉心呵護，更是對語文教育本質的不懈追尋。

初心如磐：從大院輔導到名師之路的成長密碼

1990 年代的濟南郊區，交通不便的宿舍大院里，一個扎著馬尾辮的女孩成了鄰居孩子們的 "小老師"。每逢暑假，張艷慧的家里總會坐滿前來請教功課的孩子，從初中到大學畢業，這個義務輔導的習慣一堅持就是十幾年。"那時候沒有輔導班，看著弟弟妹妹們弄懂一道題時眼里的光，我第一次體會到知識傳遞的快樂。" 這段特殊的成長經歷，像一顆種子埋進了她的心里，讓師范專業在高考志愿表上顯得格外親切。

2001 年，當張艷慧以畢業生身份回到山師附中任教時，現實卻給了她一個 "落差"。原以為 "教材多年不變，評上高級職稱就能高枕無憂" 的職業，在真正站上講臺后才發現充滿挑戰。"第一次備課就熬到深夜，看著學生們五花八門的問題，我突然意識到教師不是照本宣科，而是要成為解決問題的專家。" 這種認知的轉變，讓她開始重新審視教師這個職業 —— 從解決備課教法問題，到應對學生個性差異，每一個環節都藏著學問。

在附中這片教育沃土上，她遇到了職業生涯的重要引路人。教研組長王淑玲老師手把手帶她走進 "課題研究" 的大門，在備戰中央教科所 "個性杯" 課堂大賽時，整整一個月的備課周期里，從教學流程到細節打磨，老教師們的指導讓她少走了許多彎路。那堂寫作教學課最終斬獲全國高中組唯一特等獎，不僅是對年輕教師的專業認可，更確立了她深耕寫作教學領域的方向。"王老師讓我明白，教學不是重復勞動，而是要帶著研究的眼光去發現問題。" 此后近二十年，她發表的論文、主持的課題、獲獎的教學成果，幾乎都源于這次轉折的啟發。

另一個關鍵節點出現在 2011 年，當她拿到高級職稱卻陷入專業瓶頸時，濟南市語文教研員萬福成老師開創的青年名師培養計劃為她打開了新視野。作為首批培養對象，她與十四位同行組成 "雞血團隊"，跨校研究、磨課展示，在緊張充實的培養過程中重新審視常規教學。"萬老師像個點火器，每當我有新想法，他總會陪我分析打磨，鼓勵我把設想變成實踐。" 這種亦師亦友的引領，讓她的科研能力實現質的飛躍，也讓她在語文教學的道路上走得更加堅定。

匠心筑課：解碼語文教學的實效與美感

在張艷慧的教學理念里，一節好課的終極標準是 "看得見學生的變化"。這個看似樸素的觀點，背后是對語文教學本質的深刻洞察。"信息時代，網絡能提供靜態知識，但課堂的價值在于培養學生的思維能力 —— 準確獲取信息的眼界、分析問題的能力、自動化的執行流程。" 她以《雷雨》教學為例，總是先讓學生充分閱讀文本、揣摩角色、嘗試表演，再觀看不同版本的話劇錄像，最后回歸劇本評價改編優劣。"技術是輔助，不是主導，語文課堂的核心永遠是語言符號的思維訓練。"

面對個性差異顯著的學生群體，她的 "因材施教" 有著務實的操作路徑。課堂上，她通過學生的發言和文字輸出診斷問題，再用學生能接受的方式逐步引導；課后則通過面批解決個性化需求。在高三教學中，她獨創的 "能力出口反思法" 讓教學更具針對性：以《課程標準》為綱，以《高考評價體系》為標，將核心能力拆解到高一高二的教學中，避免 "大而全" 的低效教學。"比如教議論文，我會從高一開始就滲透邏輯思維訓練，到高三時學生的論證能力自然水到渠成。"

在經典名著教學領域，她的《水滸傳詩詞賞析》課程堪稱創新典范。針對創新寫作基地班學生的創作需求，她另辟蹊徑以詩詞為切入口：從人物出場詩學特征塑造，從回目開場詩學情節設置，從環境組詩學文化元素融入。"讓詩詞有用，比標簽式鑒賞更能讓學生記住。" 這種將閱讀與寫作深度結合的教學策略，不僅讓學生領略了古典文學之美，更培養了實際的創作能力。當其他班級還在糾結如何完成整本書閱讀時，她的學生已能通過詩詞這個 "小切口"，深入理解《水滸傳》的文學精髓。

對于信息化教學，她保持著清醒的認知。在她看來，語文教學的抽象思維特性與現代技術的直觀呈現存在天然矛盾，因此技術只能作為輔助手段。"曾有年輕教師用 PPT 全程展示教學流程，結果課堂生成的精彩瞬間全被預設框住了。" 她主張在必要時插入有限的技術內容，如講解古代建筑時展示三維模型，分析詩歌意境時播放配樂朗誦，但核心始終是引導學生通過語言符號進行思維活動。這種對教學本體的堅守，讓她的課堂既保持著傳統語文的韻味，又不失現代教育的活力。

育心鑄魂：班主任工作中的生命在場哲學

作為擁有十幾年班主任經歷的 "老班"，張艷慧秉持 "活動育人" 的理念，將五育并舉融入日常管理。在附中 "沉穩謙遜、堅韌擔當" 的育人目標下，她的班級管理既注重細節規范，又強調自主成長。"第一次班會我就告訴學生，附中的氣質要體現在儀容儀表、言行舉止的每個細節里。" 每周輪值的衛生組長制度，讓每個學生都有機會體驗團隊領導力；班委自主策劃的班級活動，從方案設計到執行落地全由學生主導，她只在關鍵節點把關。

在高一理科創新班的宿舍管理中，她推行的 "星級達標" 制度頗具特色。每天達不到星級的宿舍，舍長需查詢原因并記錄責任人，而導致宿舍未達標的學生總會在下次值日時加倍努力。"現在班里一半宿舍實現月度全星，剩下的都在向目標沖刺。" 這種責任到人的機制，不僅培養了學生的擔當意識，更讓他們在解決問題中學會自我管理。曾有家長反饋，孩子進入大學后很快成為班級骨干，正是高中階段的自主管理經歷讓他具備了領導力。

張艷慧的教育智慧還體現在對學生個性的尊重上。她曾遇到一個沉迷武俠小說的男生，作文里滿是江湖恩怨，卻在常規寫作中屢屢碰壁。她沒有簡單批評，而是引導他分析武俠小說的敘事結構，將江湖義氣與現代價值觀結合，最終這個學生不僅在作文中找到了獨特的表達，更在高考中取得了優異成績。"每個學生都是獨特的個體，班主任要做的不是修剪枝葉，而是找到適合他們生長的土壤。"

在附中的走廊里，常常能看到她與學生談心的場景。或是課間幾分鐘的簡短交流，或是放學后半小時的深度溝通，她用 "生命在場" 的陪伴，讓教育有了溫度。"有個畢業多年的學生回來說，當年我在他日記本上寫的那句 ' 你眼里的光不該被分數遮蔽 '，讓他在低谷時找到了方向。" 這樣的教育瞬間，正是她作為班主任最珍視的收獲。

從大院里的小輔導員到全國知名的語文名師，張艷慧的教育之路印證了一個樸素的真理：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。在附中的三尺講臺上，她用二十載春秋詮釋著對語文的熱愛、對學生的責任、對教育的信仰。當被問及教育的真諦時，她總會想起第一次輔導鄰居孩子時的情景 —— 那雙雙求知的眼睛，正是她教育初心的起點，也是她永遠的動力源泉。在未來的教育路上，她將繼續帶著這份初心，在語文教學的田野里深耕不輟，靜待花開。