齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習(xí)生 盧柏州 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 張偉希

在教育的星空中，每一位教師都是追逐光、成為光的行者。2024年，我懷著對專業(yè)成長的熱切期許，加入了劉新元名師工作室，自此開啟了一段與《教師成長力》的理論共振、與同行伙伴攜手共進的美育探索之旅。

自加入工作室以來，我在工作室搭建的多元平臺上深耕專業(yè)根基、創(chuàng)新教學(xué)實踐、深化教育反思，更在“同伴互助、共同發(fā)展”的學(xué)習(xí)共同體中，真切感受到教師成長從來不是孤勇者的獨白，而是一群人以智慧為帆、以行動為槳的遠洋航行。以下，便是我在這場成長之旅中采擷的點滴星光與深刻感悟。

夯實專業(yè)根基，厚植成長底氣

專業(yè)能力是教師成長力的基石，《教師成長力》中對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的論述，讓我對自身的專業(yè)發(fā)展有了更清晰的規(guī)劃。在高中美術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)知識體系龐大且不斷更新，從傳統(tǒng)繪畫技法到現(xiàn)代數(shù)字藝術(shù)，從美術(shù)史論到藝術(shù)創(chuàng)作理論，每一個領(lǐng)域都需要深入鉆研。

閱讀此書后，我深刻認識到，喚醒成長自覺是提升成長力的第一步。我開始主動審視自己的教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)過程中的不足。自加入劉新元名師工作室后，我制定了個人成長計劃，設(shè)定短期和長期目標(biāo)，其中包括課堂教學(xué)、專業(yè)創(chuàng)作、課題研究、書籍閱讀、論文寫作等方面的內(nèi)容。我在“同伴互助、共同發(fā)展”的濃厚氛圍中，找到了突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的方向與動力。工作室組織的心源讀書分享會，則成為我拓寬藝術(shù)視野、深化專業(yè)認知的重要平臺。每月一次的讀書分享會上，成員們圍繞美術(shù)專業(yè)書籍、教育理論著作展開交流。

每一次教學(xué)研討會，工作室成員都會圍繞一個教學(xué)主題展開，從教學(xué)設(shè)計到課堂實施細節(jié)，進行全方位剖析。定期的教學(xué)研討會，成為我們打磨課堂教學(xué)的“練兵場”。工作室開展的“課題研究坊”和“論文工作坊”給予我們系統(tǒng)的指導(dǎo)，從選題方向的確定、文獻綜述的撰寫，到研究方法的規(guī)范表達，都有進行一對一輔導(dǎo)。

通過學(xué)習(xí)，讓我對課題研究有了清楚的認識，論文寫作也從過去的“畏難抵觸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌薄４送猓ぷ魇疫€鼓勵成員堅持個人繪畫創(chuàng)作。定期開展的創(chuàng)作交流活動中，老師們相互點評作品，分享創(chuàng)作思路與技法，在實踐與反思中共同進步。劉新元名師工作室?guī)淼慕虒W(xué)研討、資源支持、學(xué)術(shù)交流與實踐機會，讓我的專業(yè)根基不斷夯實，我在教學(xué)中更加自信從容，這些改變也為成長力的提升提供了堅實的支撐。

創(chuàng)新教學(xué)實踐，激發(fā)課堂活力

教學(xué)實踐是教師成長力的重要體現(xiàn)，郭曉東在書中強調(diào)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

在高中美術(shù)課堂上，傳統(tǒng)的“講授+練習(xí)”教學(xué)模式難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓課堂變得生動有趣、富有啟發(fā)性，成為我提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。受書中創(chuàng)新理念的啟發(fā)，我開始嘗試多樣化的教學(xué)方法，但在初期實踐中也面臨諸多困惑，而劉新元名師工作室成為我突破困境的堅實后盾。

在籌備《淳樸之情——民間美術(shù)》課程時，我希望通過新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入感受民間美術(shù)的魅力，卻苦于缺乏實踐經(jīng)驗與資源整合思路。劉新元名師工作室開展的“傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)融合”專題研討會，為我打開了新的思路。會上，工作室成員分享了皮影戲、剪紙等民間藝術(shù)融入課堂的創(chuàng)新案例，從課程設(shè)計框架到學(xué)生活動組織都毫無保留地進行交流。

在項目設(shè)計階段，劉新元老師帶領(lǐng)我們進行多輪研討，幫助我細化任務(wù)清單，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，確保項目既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了進一步優(yōu)化課程，工作室還組織了“同課異構(gòu)”教研活動，多位成員圍繞《淳樸之情——民間美術(shù)》進行教學(xué)設(shè)計與課堂實踐。

課后，大家從教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、學(xué)生互動效果等方面進行深入評課。正是在工作室的全力支持與同伴互助下，《淳樸之情——民間美術(shù)》課堂煥發(fā)出新的活力，學(xué)生們的參與度和學(xué)習(xí)效果顯著提升。在不斷探索和實踐新教學(xué)方法的過程中，我的教學(xué)能力得到了鍛煉和提升，成長力也在課堂的變革中不斷增強。

深化教育反思，實現(xiàn)自我突破

教育反思是教師成長的重要途徑，《教師成長力》中對反思能力培養(yǎng)的闡述，讓我意識到反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。

過去，我雖然也會在課后對教學(xué)進行簡單回顧，但缺乏系統(tǒng)性和深度，往往只是總結(jié)教學(xué)中的成功與不足，沒有深入分析問題產(chǎn)生的原因和改進方法。自加入劉新元名師工作室后，我在“同伴互助、共同發(fā)展”的濃厚氛圍中，獲得了全新的成長契機。工作室組織的一系列專題研討與經(jīng)驗分享活動，猶如點亮反思之路的明燈，讓我對教育反思有了更深刻的認知。

在工作室開展的“教學(xué)反思策略”專題研討會上，成員們圍繞如何構(gòu)建科學(xué)的反思體系展開熱烈討論。在這樣的思想碰撞中，我逐步建立起完善的教學(xué)反思機制。每節(jié)課后，我都會從教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等多個維度進行反思，記錄下教學(xué)中的亮點與問題，并提出改進措施。

此外，工作室定期開展的教學(xué)案例分享與互評活動，成為我深化反思的重要平臺。我會將一段時間內(nèi)的教學(xué)案例整理成冊，帶到工作室與成員們共同探討。大家從不同視角對案例進行剖析，常常能發(fā)現(xiàn)我未曾注意到的潛在問題，或是提出更優(yōu)化的解決方案。通過這種同伴互助式的反思，我不僅能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以改進，還能從他人的經(jīng)驗中汲取智慧，實現(xiàn)了自我突破，也讓成長力在反思中不斷提升。

如今，教育反思已成為我教學(xué)生涯中不可或缺的一部分，而劉新元名師工作室，正是推動我在反思之路上不斷前行的強大助力。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，凝聚成長合力

劉新元名師工作室強調(diào)“同伴互助、共同發(fā)展”的成長機制，這與郭曉東在書中《教師成長力》倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”理念高度契合。在工作室組織的“師徒結(jié)對”活動中，我與青年教師結(jié)成互助小組，通過“同課異構(gòu)”教研活動，共同打磨《淳樸之情——民間美術(shù)》及《時代與變革——為人生而藝術(shù)》等校級精品課程。

這種基于工作室平臺的深度合作，不僅加速了青年教師的專業(yè)成長，也讓我在指導(dǎo)與反思中重新審視教學(xué)理念，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”的雙向提升。2024年加入劉新元名師工作后，我們開展了大單元教學(xué)、跨學(xué)科設(shè)計、對話式的美術(shù)鑒賞、課題撰寫與申報、論文閱讀與寫作等等方面的教學(xué)研討會。每一次教學(xué)研討會結(jié)束后，我們都會及時復(fù)盤，將研討成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，并通過課堂觀察、學(xué)生反饋等方式檢驗效果。這種持續(xù)的交流與反思，不僅讓工作室成為教師專業(yè)成長的沃土，更在團隊中形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

如今，“同伴互助、共同發(fā)展”不再只是一句口號，而是滲透在我們每一次集體備課、每一場教學(xué)研討、每一次成果分享之中，推動著工作室全體成員在教育之路上不斷前行。通過劉新元名師工作室的教學(xué)研討，我與工作室的其他成員老師共同探討教學(xué)難題，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗，以劉新元名師工作室為學(xué)習(xí)共同體，凝聚了成長合力，讓我們這些青年教師在成長的道路上不斷前進。

在劉新元名師工作室的淬煉中，我深刻體會到：教師的成長是一場溫暖的遇見——遇見《教師成長力》中“持續(xù)燃燒” 的教育理念，遇見工作室同仁“互為燈塔”的專業(yè)陪伴，更遇見了教育本質(zhì)中“以美育人”的初心與使命。

從心源讀書會的理論深耕，到教學(xué)研討會的實踐打磨，從課題研究坊的思維碰撞，到“同課異構(gòu)”課堂的火花四濺，工作室為每一位成員搭建了“理論-實踐-反思-再創(chuàng)造”的完整成長閉環(huán)。在這里，專業(yè)不再是孤立的知識堆砌，而是通過“師徒結(jié)對”的溫度、“教學(xué)相長”的深度、“學(xué)習(xí)共同體”的廣度，轉(zhuǎn)化為照亮學(xué)生心靈的美育之光。

當(dāng)看到學(xué)生在《淳樸之情——民間美術(shù)》課堂上眼中閃耀的文化認同，當(dāng)感受到青年教師在“同伴互助”中突破瓶頸的喜悅，我愈發(fā)確信：教育從來不是單一個體的踽踽獨行，而是一群人用智慧與熱愛編織的星河。

郭曉東在書中寫道：“成長力是用終身學(xué)習(xí)的火把，點燃學(xué)生生命的火炬。”站在新的教育起點，我愿以工作室為支點，將《教師成長力》的養(yǎng)分融入每一節(jié)課堂設(shè)計，讓“大單元教學(xué)”的系統(tǒng)性、“跨學(xué)科融合”的創(chuàng)新性、“對話式鑒賞”的啟發(fā)性，成為高中美術(shù)教育的新常態(tài)。更期待與同仁們繼續(xù)擎起“同伴互助”的旗幟，在美育的沃土上深耕細作。讓理論與實踐在課堂上共振，讓每一個學(xué)生都能在藝術(shù)的滋養(yǎng)中，看見更廣闊的世界，遇見更美好的自己。

教育之路漫漫，唯愿以成長為舟，以熱愛為帆，在劉新元名師工作室的引領(lǐng)下，與光同行，向美而生，讓美育的光芒照亮更多年輕的生命書寫屬于教育者的璀璨篇章。