齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 孫悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學教師 趙國靜

讀魏書生老師的《班主任工作漫談》，書中沒有高深的理論，卻處處閃耀著教育智慧的光芒。翻開這本書，書頁間那枚干枯的楓葉書簽，讓我想起至今十余年的班主任工作歷程，是循著魏書生老師那些樸素卻動人的教育故事，在教育這片沃土里播種、生根、發芽、茁壯成長。

學生培育：在責任土壤中萌發生命自覺

班級崗位系統是魏書生老師的匠心之作，除了常規班委還設有“花長”“魚長”“燈長”“爐長”等幾十個特殊崗位，讓每個生命體都能在系統內找到獨特的存在價值。學生李娟擔任“花長”后不僅將瀕死的吊蘭救活，更在觀察日記中寫道：“每片新葉的舒展，都像我們成長的縮影”。通過具體責任的承擔，抽象的道德教育轉化為可觸摸的生命體驗。

作為班主任，我們要學會往學生心里種一顆自我教育的種子。每接手一個新班級，教室前后會貼上用紅紙書寫的“自律、自強、自尊、自愛”“立大志、明大德，成大才，擔大任”這幾個字，在同學們共同制定的班規班約下，開啟新一輪的播種和收獲。每個月末，班長都會布置一篇主題為“自律、自強、自尊、自愛”的作文，題目自擬，同學們要圍繞這一主題寫寫近一個月自己是怎么做的，總結優點，找出不足，并列出相應的改進措施，不斷自我反思與總結。

每個學期末，全班同學都會以“立大志、明大德、成大才、擔大任”為主題寫一寫本學期的收獲，展望未來，為做一個新時代的“四有”人才打下堅實的基礎。對于優秀習作，班長和學習委員會將這些文章整理出來，張貼在教室宣傳欄里，供大家學習交流。學習魏書生老師的方法，我也讓學生建立“學習病例本”，鼓勵他們將錯題視為“病癥”，自主分析“病因”，開具“病方”，讓學生有意識地將錯誤轉化為學習資源，培養了他們終身受益的元認知能力。同學們在不斷地寫作與自我剖析中，學會了自我教育，體會到在責任的土壤中生根發芽的喜悅。

班級的自主管理，離不開班委會的良好組織和運行，其中班長又是班委的領軍人物。每一屆班長都在班級“賦權”活動中快速成長，成為一個有組織能力、有威信又有擔當的班級靈魂人物。像2011級的楊勐、2014級的李政、2018級的郜文揚、2021級的潘鴻升以及現在2024級的張智，他們永遠都是同學們心目中的“班長”，無論是在學業、工作還是在生活中，他們一直用責任和擔當體驗著生命的自覺。

教師修煉：于交流反思沃土中深耕教育智慧

魏書生老師的教師成長觀體現為“知行合一”的持續修煉。他堅持三十年的“教育失誤記錄本”中記載著這樣的典型案例：因誤解學生而公開批評，事后發現是誤會。在反思頁用紅筆批注：“傷人的釘子拔除后，空洞永遠存在”。這個案例后來成為師德培訓的經典教材，也進一步說明教師在教育管理中更需要反思與總結。

每一屆學生的畢業，都記錄著我在班主任管理工作中的成長與蛻變。新入職時，憑著自己的朝氣蓬勃與熱情四射，我和學生共建學習團體，并不斷向閱歷豐富的班主任老師學習，反思自己在工作中的進步和不足。帶了兩屆學生之后，我褪去了原先的青澀，收獲了不少教育管理心得和體會。十余年的班主任工作歷程，讓我有機會接觸到曹縣“三名”工程，2024年名班主任工作室的成立，讓我和志同道合的同事共建學習團隊，繼續探索班級管理的教育智慧。

每兩個星期，工作室都會舉行一次“班主任經驗交流會”，每次安排2位班主任為主講人，分析近期在班級管理方面出現的問題、取得的進步、采取的具體措施以及下一階段的工作目標和計劃，主持人分享結束后，我們再進行探討和總結，力爭為每個班級都找到合適的管理方法和措施。這種交流學習形式得到了年級主任和學校的肯定，鼓勵我們繼續開展，并不斷進行推廣。

在與年輕班主任接觸過程中，我也學會了很多有效的班級管理小妙招，去年剛入職的張老師在一次班主任經驗交流會中說道，她會讓學生不定期地給她寫信，學習中遇到困難了、生活中遇到麻煩了、考試進步了、學習方法不理想了等等，隨時都可以給班主任寫信，班主任可以及時了解學生的近況和心理動態。

我覺得這個方法不錯，便借鑒過來，經常以書信的形式和學生交流，并以自己的學習經歷鼓勵他們，給他們樹立信心，鼓干勁。比起說教，同學們更喜歡這種溝通方式，師生之間也更能深入地交流感情，真正做到“親其師信其道”。這也正好是魏書生老師讓青年教師、讓學生寫日記進行道德長跑的一種延伸和拓展。

家校共育：在家校合作的土壤中，編織協同育人的經緯網

魏書生老師打破了“學校主導”的傳統教育模式，在轉化網癮學生陳浩的過程中，他創立了“三方成長契約”，學生承諾：每日游戲時間=完成作業時間X0.5；教師承諾：提供編程學習資源；家長承諾：周六陪練籃球2小時；履約獎勵：參加機器人競賽。當陳浩帶著市級競賽獎狀回家，其父在家長會上哽咽：“契約里每句話都像齒輪，咬合出孩子的轉變。”這種精準的責任分配，破解了家校推諉的痼疾。

為了促進家校合作，達到協同育人的目的，每次考試之后，我們召開的表揚大會上邀請家長參會并和學生共同領獎，讓家長和老師共同見證孩子的進步和發展；選科之際，我們聯系家長發放調查問卷，并對學生和家長進行科學的選科指導；面對潛力學生，我們組織老師進行家訪，面對面與家長溝通學生遇到的困難；面對親子關系的不和諧，我們倡議學生跟隨父母上班，撰寫職業體驗報告，體會父母的不易和辛勞。為了體會不同的職業價值，我們會邀請不同職業的家長走進課堂，講一講自己的職業價值和特點，為學生將來的大學志愿報考提供一定的思路。

當教育從教室延伸到社會，知識便有了生命的溫度。

魏書生老師用三十年的班主任經驗告訴我們：真正的教育管理不是馴服與約束，而是喚醒與賦能。那些看似瑣碎的小事，一次眼神的交流、一句溫暖的回復、一個思想碰撞的火花、一場面對面的坦誠交流恰是構建教育大廈的基石。讓我們攜手共同守護這片教育凈土，學會在泥土里種春天的耐心與智慧，在細節中播種信任，在平凡里培育偉大，用智慧伴學生茁壯成長，教育的桃花源便不再遙遠。